Logo UAB

Educació per a la Salut

Codi: 101664 Crèdits: 6
2025/2026
Titulació Tipus Curs
Educació social OT 3
Educació social OT 4

Professor/a de contacte

Nom:
Sara Rebeca Carbonell Curralo
Correu electrònic:
sararebeca.carbonell@uab.cat

Equip docent

Sara Rebeca Carbonell Curralo

Idiomes dels grups

Podeu consultar aquesta informació al final del document.


Prerequisits

L'assignatura no té requisits previs de formació, encara que seria interessant tenir coneixements de les següents assignatures:

  • Aspectes biopsicológics de la persona.
  • Disseny, seguiment i avaluació de plans i programes.
  • Bases sociopedagògiques de l’educació social.
  • Fonaments de l’educació sociocomunitària.
  • Psicología evolutiva i de l'educació.

Objectius

Els objectius d’aquesta assignatura són:

  • Aprofundir en el concepte de salut, des d'una mirada etnogràfica i perspectiva interseccional. 
  • Conèixer i analitzar les característiques de la salut susceptibles de ser abordades des de l’àmbit de l’educació social.
  • Conèixer els models explicatius d’aprenentatge i educació per a la salut.
  • Conèixer els principals diagnòstics psiquiàtrics i els circuits de derivació en salut mental, en relació amb les competències professionals de l'educació social.

Competències

    Educació social
  • Actuar amb responsabilitat ètica i amb respecte pels drets i deures fonamentals, la diversitat i els valors democràtics. 
  • Actuar en l'àmbit de coneixement propi avaluant les desigualtats per raó de sexe/gènere. 
  • Actuar en l'àmbit de coneixement propi valorant l'impacte social, econòmic i mediambiental. 
  • Contextualitzar l'acció socioeducativa en funció dels diferents paradigmes teòrics que han elaborat les ciències de l'educació i en funció del context socio-històric dels individus, grups i institucions.
  • Dissenyar de manera articulada plans, programes, projectes, activitats i tasques en diversos contextos socioeducatius.
  • Dominar els coneixements teòrics i aplicats de les diferents Ciències de l'Educació que li permetin desenvolupar la capacitat d'anàlisi i observació de la realitat social i educativa.
  • Introduir canvis en els mètodes i els processos de l'àmbit de coneixement per donar respostes innovadores a les necessitats i demandes de la societat. 
  • Mantenir una actitud de respecte al medi (natural, social i cultural) per fomentar valors, comportaments i pràctiques que atenguin a la igualtat de gènere, equitat i respecte als drets humans.

Resultats d'aprenentatge

  1. Analitzar les desigualtats per raó de sexe/gènere i els biaixos de gènere en l'àmbit de coneixement propi.
  2. Aplicar el pensament sistèmic en l'anàlisi de problemes i temàtiques ambientals.
  3. Comunicar fent un ús no sexista ni discriminatori del llenguatge.
  4. Conèixer els factors que incideixen en les drogodependències i els programes preventius i de reducció de danys.
  5. Conèixer els fonaments teòrics i metodològics de l'educació per a la salut.
  6. Conèixer les característiques principals de les malalties mentals.
  7. Conèixer les principals línies d'intervenció de l'educació per a la salut.
  8. Dissenyar programes d'educació per a la salut.
  9. Identificar les principals desigualtats i discriminacions per raó de sexe/gènere presents a la societat.
  10. Identificar situacions que necessiten un canvi o millora.
  11. Ponderar els riscos i les oportunitats de les propostes de millora tant pròpies com alienes.
  12. Proposar nous mètodes o solucions alternatives fonamentades.
  13. Proposar projectes i accions que estiguin d'acord amb els principis de responsabilitat ètica i de respecte pels drets humans i els drets fonamentals, la diversitat i els valors democràtics.
  14. Proposar projectes i accions que incorporin la perspectiva de gènere.
  15. Proposar projectes i accions viables que potenciïn els beneficis socials, econòmics i mediambientals.
  16. Reconèixer els diferents models de sostenibilitat en les propostes educatives.
  17. Ser capaç d'establir vincles entre coneixement i accions ambientals i de consum sostenibles.
  18. Valorar l'impacte de les dificultats, els prejudicis i les discriminacions que poden incloure les accions o projectes, a curt o llarg termini, en relació amb determinades persones o col·lectius.

Continguts

  • Salut i qualitat de vida des de la perspectiva de l'educació social.
  • Models i programes de promoció per a la salut: planificació, estratègies i tècniques educatives aplicades a l’educació per a la salut.
  • Drogues, sexualitats, alimentació i violències: implicacions per a la salut des d'una perspectiva de drets. 
  • Salut mental: principals problemàtiques que afecten a col·lectius vulnerabilitzats i circuits de derivació. 

Activitats formatives i Metodologia

Títol Hores ECTS Resultats d'aprenentatge
Tipus: Dirigides      
Estudis de casos, aprofundiment en temes específics, debats i grups de discussió. 10 0,4 2, 4, 5, 6, 7, 8, 16, 17
Exposicions per part del professorat de qüestions bàsiques i complementàries, exposició i debat dels treballs elaborats pels alumnes, creació de coneixement compartit. 35 1,4 2, 4, 5, 6, 7, 8, 16, 17
Tipus: Supervisades      
Tutories individuals i grupals. 30 1,2 5, 7
Tipus: Autònomes      
Lectura de textos, cerca i anàlisis de informació, elaboració de treballs, resolució de casos, activitats d'avaluació. 75 3 2, 4, 5, 6, 7, 8, 16, 17

La metodologia serà participativa. L'estudiant és el/la protagonista principal del procés de ensenyament-aprenentatge. Les classes magistrals es complementaran amb estudis de casos, discussions i exercicis a l'aula.

L'assignatura es divideix en dos blocs connectats entre si. Un primer bloc dedicat a temàtiques específiques d'educació social en salut, contextualització i problemàtiques socials prioritzades. El segon bloc està centrat en temes relacionats amb salut mental.

 

 

 

 

 

Nota: es reservaran 15 minuts d'una classe, dins del calendari establert pel centre/titulació, perquè els alumnes completin les enquestes d'avaluació de l'actuació del professorat i d'avaluació de l'assignatura.


Avaluació

Activitats d'avaluació continuada

Títol Pes Hores ECTS Resultats d'aprenentatge
Examen (bloc II) 30 0 0 2, 4, 5, 6, 7, 16
Treball escrit individual (bloc I) 20 0 0 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 16, 17
Treball escrit individual (bloc II) 20 0 0 2, 3, 5, 6, 7, 8, 10, 12, 14, 18
Treball grupal (bloc I) 30 0 0 1, 2, 3, 4, 5, 7, 8, 9, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18

 

El curs tindrà una avaluació continuada a partir d'activitats avaluades de tipus individual i grupal. Cada bloc del curs té avaluacions específiques que, en conjunt, sumen el 100% de la qualificació final de l'assignatura.

El temps dedicat a les activitats avaluatives i el temps de treball autònom són sumatius, atès que moltes de les activitats formatives que seran proposades a l'alumnat com a treball autònom, formaran part de l'avaluació de l'estudiant.

Aquesta assignatura té l'opció d'avaluació única. 

S’assignarà la qualificació No avaluable a aquelles persones que no lliurin les quatre evidències previstes per a la valoració de la matèria que són:

-      Part I - Intervenció socioeducativa en salut: Treball grupal (30%) i Treball individual (20%)

-      Part II – Salut, patologies i circuit d’atenció: Examen (30%) i Treball individual (20%)

És a dir, és obligatori presentar i aprovar amb una qualificació mínima de 5 cadascuna de les evidències per poder ser avaluades i superar l’assignatura.

 

Avaluació continua

Avaluació única

Recuperació

Part I: Intervenció socioeducativa en salut (Sara Carbonell)

Treball grupal (30%)

20 d’abril (lliurament)

Prova individual (30%)

15 de juny

Igual per a tots tipus d’avaluació: s’avaluen de les parts suspeses

29 de juny

Treball individual (20%)

27 d’abril (lliurament)

Treball individual (20%)

Part II: Salut, patologies i circuit d’atenció

Examen (30%)

15 de juny

Examen (30%)

Treball individual (20%)

1 de juny (lliurament)

Treball individual (20%)

El contingut i format de cada avaluació serà informat durant l'inici de cada bloc de l'assignatura.

En cas de no superar l'assignatura en la convocatòria oficial es realitzarà un examen de recuperació al final del curs. El plagi o còpia d'alguna de les activitats avaluatives és motiu de suspens de l'assignatura, igual que l’ús fraudulent d’eines d’IA generativa. En aquest sentit, l’ús de tecnologies d’Intel·ligència Artificial (IA) queda restringit exclusivament a tasques de suport, com la cerca bibliogràfica o d’informació, la correcció de textos o traduccions d’altres idiomes. L'estudiant haurà d'identificar clarament quines parts han estat generades amb aquesta tecnologia, especificar les eines emprades i incloure una reflexió crítica sobre com aquestes han influït en el procés i el resultat final de l’activitat. La no transparència de l’ús de la IA en aquesta activitat avaluable es considerarà falta d'honestedat acadèmica i pot comportar una penalització parcial o total en la nota de l'activitat, o sancions majors en casos de gravetat.

La devolució de les qualificacions dels treballs i de la prova escrita (examen) serà com a màxim entre 15 i 20 dies després del lliurament. 

En aquesta assignatura no s’admet Prova de Síntesi per estudiants amb segona matrícula.

Competència comunicativa: Per aprovar aquesta assignatura, cal que l'estudiant mostri una bona competència comunicativa general, tant oralment com per escrit, i un bon domini de la llengua o les llengües vehiculars que consten a la guia docent. En totes les activitats (individuals i en grup) es tindrà en compte, doncs, la correcció lingüística, la redacció i els aspectes formals de presentació. L’alumnat ha de ser capaç d'expressar-se amb fluïdesa i correcció i ha de mostrar un alt grau de comprensió dels textos acadèmics. Una activitat pot ser retornada (no avaluada) o suspesa si el professor/a considera que no compleix aquests requisits.


Bibliografia

  • Bibliografia:
    • Álvarez Alva, R. (2005). Educación para la salud. México: Manual Moderno.
    •  Belloch, A. (2009).Manual de psicopatología. Madrid: McGraw-Hill.
    •  Caballo, V.E.; Salazar, I.C. i Carrobles, J.A. (dir) (2011). Manual de psicopatología y trastornos psicológicos. Madrid : Pirámide.
    •  Cabellero, E; Moreno, M; Sosa, M; Vega, M y Columbié, L. Los determinantes sociales de la salud y sus diferentes modelos explicativos. https://www.medigraphic.com/pdfs/infodir/ifd-2012/ifd1215d.pdf
    •  Cofiño, R. (2016). Promoción de la salud basada en activos: ¿cómo trabajar con esta perspectiva en intervenciones locales? DOI: 10.1016/j.gaceta.2016.06.004
    •  Costa, M. i López, E. (2005). Educación para la Salud: una estrategia para cambiar los estilos de vida. Madrid: Pirámide, S.A.
    •  Del Pozo, F. (2013). Educación social para la salud: proyección, acción y profesionalización. Rev. Méd. Risaralda; 19 (1):75-80.
    • Fausto-Sterling, A. (2006). Cuerpos sexuados. Barcelona: Melusina.

    • Esteban, M. L., Comelles, J. M., Díez Mintegui C. (2010). Antropología, género, salud y
      atención. Barcelona: Bellaterra.

    •  Higashida, B. Y. (2008).Educación para la salud. Madrid: Nueva Editorial Interamericana.
    •  Lameiras, M. i Carrera, M.V. (2009). Educación sexual: de la teoría a la práctica. Madrid: Pirámide.
    • Lena, A.; Blanco, A.G. y Rubio, M.D. (2007). Ni ogros ni princesas. Guía para la formaciónafectivo-sexual en la ESO. Asturias: Consejería de Salud y Servicios Sanitarios.
    • Martinez Redondo, P. (2009). Extrañándonos de lo normal. Reflexiones feministas para la intervención con mujeres drogodependientes. Ministerio de Igualdad.  https://www.generoydrogodependencias.org/wp-content/uploads/2015/09/Extranandonos_de_lo_normal.pdf 
    •  Marques, F. (2004). Métodos y medios en promoción y educación para la salud. Barcelona: Editorial UOC SL..
    •  Martos, R. (2005).Fundamentos de la educación para la salud y la atención primaria.Alcalá la Real: Formación Alcalá, DL 2005.
    • Molina, M.C. (2003). Experiencias educativas para la promoción de la salud y la prevención. Barcelona : Alertes.
    •  Morrison, V. (2008). Psicología de la salud. Pearson Prentice Hall
    •  Orueta, R; Santos, C; González, E; Fagundo, E; Alejandre, G; Carmona, J; Rodríguez, J; Campo, J; Díez, M; Vallés, N. y Butrón, T. (2011). Medicalización de la vida (I). Revista Clínica de Medicina de Familia, 4(2), 150-161.
    • Rivera de los Santos, F; Ramos, P; Moreno, C. y Hernán, M. (2011). Análisis del modelo salutogénico en España: aplicación en salud pública e implicaciones para el modelo de activos en salud. Revista Española de Salud Pública, 85(2), 129-139.
    •  Sharma, M. y Romas, J. (2011). Theoretical Foundations of Health Education and Health Promotion. USA: J & B Learning.   

    • Soberania Sanitaria. (2019). Salud feminista. Soberanía de los cuerpos, poder y organización.
      Buenos Aires: Tinta limón.

     Enllaços


Programari

En cas de docència virtual i tutories s'utilitzarà Microsoft TEAMS


Grups i idiomes de l'assignatura

La informació proporcionada és provisional fins al 30 de novembre de 2025. A partir d'aquesta data, podreu consultar l'idioma de cada grup a través d’aquest enllaç. Per accedir a la informació, caldrà introduir el CODI de l'assignatura

Nom Grup Idioma Semestre Torn
(TE) Teoria 3 Català segon quadrimestre matí-mixt