AGD :: Aplicatiu de Guies Docents v2.1

Arxiu en format PDF

Didàctica de la Física i la Química

Codi: 44313 Crèdits: 15

2025/2026

Titulació	Tipus	Curs
Formació del Professorat d'Educació Secundària Obligatòria i Batxillerat, Formació Professional i Ensenyament d'Idiomes	OP	1

Professor/a de contacte

Nom:: Begoña Oliveras Prat
Correu electrònic:: begona.oliveras@uab.cat

Equip docent

: Carme Grimalt Alvaro
: Alba Montalban Quesada
: Julio Domingo Perez Tudela
: Mercedes Prieto Tapia
: Digna Couso Lagaron
: Anna Marba Tallada
: Begoña Oliveras Prat
: Victor Lopez Simo

Idiomes dels grups

Podeu consultar aquesta informació al final del document.

Prerequisits

No es contemplen

Objectius

L'objectiu de l'assignatura és apropar  als futurs professors i professores de ciències al  coneixement de les didàctiques específiques de cada disciplina, així com la història de com s’han anat construint les teories científiques i a com es presenten aquestes disciplines a l’etapa del Batxillerat.

Aquesta assignatura s’estructura en 4 blocs diferents:

Didàctica de la Química– 5 crèdits

Didàctica de la Física– 5 crèdits

Història de les Ciències– 2 crèdits

Aprofundiment en el currículum de Física i Química del Batxillerat – 3 crèdits

Resultats d'aprenentatge

CA19 (Competència) Crear situacions d'aprenentatge exemplars que promoguin l'aprenentatge competencial i inclusiu de la física i la química, incloent-hi activitats experimentals, construcció d'explicacions, sortides de camp, debats sociocientífics i lectura i escriptura científica, entre d'altres. ?
CA20 (Competència) Aplicar els aspectes clau de l'avaluació formativa i formadora integrats en exemples paradigmàtics d'avaluació de l'aprenentatge de la física i la química. ?
CA21 (Competència) Demostrar competència digital docent pròpia del professorat de ciències, incloent-hi l'ús adequat de simulacions, sensors en temps real i laboratoris remots de física i química, entre d'altres. ?
KA13 (Coneixement) Descriure situacions amb potencial de millora en l'autoobservació i coobservació de situacions d'ensenyament i aprenentatge de la física i la química, siguin presencials o en vídeo, tant en aules reals com simulades, identificant aspectes clau positius i problemàtics des de la perspectiva de la didàctica de les ciències.
KA14 (Coneixement) Recordar els continguts curriculars de la física i la química, així com el cos de coneixements didàctics al voltant dels processos d'ensenyament i aprenentatge respectius.
SA19 (Habilitat) Fonamentar l'acció docent de disseny, implementació i avaluació d'activitats i situacions d'aprenentatge competencials en els coneixements i les estratègies de la didàctica de les ciències i de la física i la química.
SA20 (Habilitat) Aplicar els continguts disciplinaris i del currículum de física i química de l'etapa d'educació secundària des d'una visió alfabetitzadora i educativa per a tota la societat.
SA21 (Habilitat) Avaluar informació científica i educativa des de la perspectiva del pensament crític aplicada a l'ensenyament de la física i la química, incloent-hi el domini i l'aplicació del coneixement propi de l'àrea de recerca en didàctica de les ciències.

Continguts

Didàctica de la Química(5cr)  

-Finalitats de l'ensenyament de la Química.

- Els models ( Model canvi químic, model cinètico-molecular i model atòmic-clàssic)

- La didàctica de la química en l’ensenyament i aprenentatge del canviquímic

- Selecció i seqüenciació dels continguts a ensenyar (substància (element i compost), Model canvi químic (combustions, l’aigua i els ions (reaccions àcid-base), l’electricitat (reaccions redox), Model cinèticomolecular, TP i Enllaç Químic

- Escenaris d'aprenentatge i recursos

- Les idees prèvies i dificultats d'aprenentatge relacionades amb les grans idees i propostes per superar-les. 

Didàctica de la Física (5cr)  

- Els models i conceptes clau de la física escolar: què i perquè

- Idees i formes de raonar dels alumnes en física

- Modelització, indagació i argumentació en física escolar

- Fets paradigmàtics, problemes reals i controvèrsies socio-científiques com a contextos rellevants per a l’ensenyament de la Física.

- Treball experimental  i utilització de TICs en física

Aprofundiment en el currículum de Química i Física del Batxillerat (3 cr)

Currículum de <spanclass="NormalTextRunSCXW109455194 BCX0">Química al Batxillerat

Enllaç químic i estructura de la matèria

Reaccions químiques

-Termodinàmica química

-Cinètica Química

-Equilibri químic

-Reaccions redox i piles.

Química orgànica

Currículum de Física al Batxillerat

Introducció a la física al Batxillerat

Vibracions, ones i so

Llum i òptica geomètrica

Camp gravitatori

Camp electromagnètic

Física quàntica i de partícules

HISTÒRIA DE LES CIÈNCIES (2cr)

1. Què és la ciència? On és la història?

2. Gravetat: de la physis a la relativitat

3. L’evolució de la vida i de la Terra

4. Radioactivitat i transmutació de la matèria

5. Taller: Caos, ordre i dinosaures

6. Taller: Meitnerheimer

11. Taller: Individuo, informació i societat

12. Taller: Caos, ordre i dinosaures

Activitats formatives i Metodologia

Títol	Hores	ECTS	Resultats d'aprenentatge
Tipus: Dirigides
Assistència i participació a classes magistrals, pràctiques de laboratori, sortides, etc. i la realització i avaluació de les activitats proposades	97,5	3,9	CA19, CA20, CA21, KA13, KA14, SA19, SA20, SA21
Tipus: Supervisades
Realització, revisió i avaluació dels treballs proposats (informes, estudis de cas, resolució de problemes, exposicions, pràctiques de laboratori, treballs de camp...)	75	3	CA19, CA20, CA21, KA13, KA14, SA19, SA20, SA21
Tipus: Autònomes
Anàlisi de lectures i propostes d'innovació didàctica, realització d'informes, disseny d'activitats, anàlisi i resolució de casos.	202,5	8,1	CA19, CA20, CA21, KA13, KA14, SA19, SA20, SA21

Les hores que s'indiquen per cadascuna de les activitats formatives són orientatives i es poden veure modificades lleugerament en funció del calendari o de les necessitats docents.

En les activitats d’aula es proposarà treball en petit grup per tal de promoure el màxim la participació de tot l'alumnat.

Nota: es reservaran 15 minuts d'una classe, dins del calendari establert pel centre/titulació, perquè els alumnes completin les enquestes d'avaluació de l'actuació del professorat i d'avaluació de l'assignatura.

Avaluació

Activitats d'avaluació continuada

Títol	Pes	Resultats d'aprenentatge
Aprofundiment en el currículum de Química i Física del Batxillerat	25%	KA14
Història de les Ciències	15%	SA19, SA21
Avaluació de didàctica de la física	30%	CA19, CA20, CA21, KA13, KA14, SA19, SA20, SA21
Avaluació de didàctica de la química	30%	CA19, CA20, CA21, KA13, KA14, SA19, SA20, SA21

Avaluació continuada

El màster de secundària a la UAB es fa en la modalitat presencial, atès que les activitats que es fan a classe, i l'actitud d'escolta i participació activa, són indispensables per l'aprenentatge.

Per poder fer mitjana s’ha de treure com a mínim un 4 de cada una de les activitats previstes per a ser avaluades. Els treballs no presentats en el termini i forma de lliurament estipulatpunturan 0.

Al llarg de la part del mòdul que cada professor/a imparteix, es poden demanar tasques complementàries sense haver de ser considerades necessàriament tasques d’avaluació, però sí de lliurament obligatori.

El lliurament de treballs es realitzarà a través dels campus virtual.  No s’acceptaran treballs lliurats per vies no acordades amb el professor/a ni tampoc els treballs amb formats incorrectes, que no incloguin el nom dels autors i la temàtica a què fan referència o que s’enviïn fora de termini.

Didàctica de la Química (30% de la nota del mòdul)

- Tasca individual: Al llarg del curs tots els i les estudiants realitzaran un microteaching, és a dir, una petita intervenció d'aula on hauran de fer de professors a la resta del grup i implementar una activitat didàctica dissenyada per a l'ocasió. La implementació del microteaching no es qualifica, però fer-lo és requisit imprescindible per elaborar el document de reflexió posterior pera la qualificació individual final. És a dir, l'activitat d'avaluació es fa sobre el microteaching, no és pròpiament el microteaching.

Lliurament: 15 dies després d’acabar el mòdul

Tasca no recuperable

15% de la nota del mòdul

- Disseny d’una activitat d’aula per construir una idea clau concreta. Aquesta activitat no pot ser del mateix contingut del Microteaching ni de la unitat didàctica que es treballi al pràcticum. Individual.

Lliurament: 15 dies després d’acabar el mòdul

Tasca recuperable

15%de la nota del mòdul

Didàctica de la Física (30% de la nota del mòdul)

Lliurament: 15 dies després d’acabar el mòdul

Tasca no recuperable

15% de la nota del mòdul

Lliurament: 15 dies després d’acabar el mòdul

Tasca recuperable

15% de la nota del mòdul

Història de les Ciències (15% de la nota del mòdul)

Lliurament d’un assaig breu (600 paraules) sobre una de les sessions.

Activitat Individual

Data límit: 28/11/2025

Recuperació: La prova de recuperació, amb un pes total màxim del 80 %, consistirà en el lliurament d’un nou assaig breu (600 paraules) sobre una de les sessions. Per presentar-s’hi cal haver entregat el primer assaig.

Aprofundiment en el currículum de Biologia i Geologia del Batxillerat (25% de la nota del mòdul)

Resolució d’una activitat estil PAU de cadascuna de les disciplines. La nota final serà la mitjana ponderada de les dues activitats.

Activitat individual

Data: últim dia de classe de cada disciplina.

Recuperable presencialment el dia28/05/2026

Data: últim dia de classe de cada disciplina.

Recuperable

28/05/2026

Avaluació única

Els estudiants que s'acullin a l'avaluació única del mòdul, hauran d'entregar totes les tasques descrites anteriorment el 14/05/2026. Aquest dia cal venir a fer les proves presencials: Microteaching i les proves d’avaluació del bloc d’aprofundiment en el currículum del Batxillerat.

L'avaluació única contempla tots els aspectes descrits en l'avaluació continuada.

Recuperació

Tant si s'escull l'opció de l'avaluació única com de la continuada,les activitats recuperables s'hauran d'entregar 15 dies després d'haver-ne rebut l'avaluació. La nova activitat haurà d'anar acompanyada d'un document on es justifiquin els canvis efectuats.

La nota màxima de les activitats recuperades és un 5.

L'alumnat que hagi lliurat 2/3 parts de les tasques amb una nota mitjana mínima de 3,5, podrà lliurar les activitats suspeses el 28 de maig del 2026. Aquest dia cal venir a fer presencialment la recuperació de les proves presencials: Microteaching i les proves d’avaluació del bloc d’aprofundiment en el currículum del Batxillerat.

La qualificació de cadascuna d'aquestes activitats no superarà el 5 sobre 10. 

 Altres aspectes importants

Correcció lingüística

Per aprovar aquesta assignatura, cal que l'estudiant mostri una bona competència comunicativa general, tant oralment com per escrit, i un bon domini de la llengua catalana.

En totes les activitats (individuals i en grup) es tindrà en compte, doncs, la correcció lingüística, la redacció i els aspectes formals de presentació. L’alumnat ha de ser capaç d'expressar-se amb fluïdesa i correcció i ha de mostrar un alt grau de comprensió dels textos acadèmics. Una activitat pot ser retornada (no avaluada) o suspesa si el professor/a considera que no compleix aquests requisits.

No avaluable

Es considerarà com a No Avaluable si no s'han entregat 2/3parts de les activitats d'avaluació (enproporció al pes de l'activitat en la nota).

Plagi

D’acord amb la normativa UAB, el plagi o còpia d’algun treball, o l'ús de IA sense fer-ne esment es penalitzarà amb un 0 com a qualificació, perdent la possibilitat de recuperar-la, tant si és un treball individual com en grup (en aquest cas, tots els membres del grup tindran un 0).

Ús de tecnologies d'intel·ligència artificial (IA)

Per a aquesta assignatura, es permet l'ús de tecnologies d'intel·ligència artificial (IA) exclusivament en les tasques que permeti el docent de l’assignatura. L'estudiant haurà d'identificar clarament quines parts han estat generades amb aquesta tecnologia, especificar les eines emprades i incloure una reflexió crítica sobre com aquestes han influït en el procés iel resultat final de l’activitat. La no transparència de l’ús de la IA en aquesta activitat avaluable es considerarà falta d'honestedat acadèmica i comportarà una penalització total (zero) en la nota de l'activitat.

Prova de síntesi

Aquesta assignatura no admet prova de síntesi en cas de segona matrícula.

Bibliografia

Bibliografia general

COUSO, Digna; JIMÉNEZ-LISO, Rut; et al (Coord) (2020) Enseñando ciencia con ciencia. Madrid: Fundación Lilly; FECYT. Disponible online en: https://ddd.uab.cat/record/220343

DOMÈNECH, Jordi (2019). Aprenentatge basat en projectes, treballs pràctics i controvèrsies. 28 propostes i reflexions per ensenyar Ciències. Premi Marta Mata de Pedagogia 2018. Rosa Sensat.

DOMÈNECH, Jordi (2022) Mueve la lengua, que el cerebro te seguirá. 75 acciones lingüísticas para ensñar a pensar Ciencias. Graó: Barcelona

DOMÈNECH, Jordi (2023) Aprenentatge Basat en Projectes per a STEM. Breu manual pràctic. Rosa Sensat: Barcelona.

DRIVER, Rosalin et al. (1991). Ideas científicas en la infancia y la adolescencia. Madrid: Ed. Morata/MEC.

FERNÁNDEZ, Juan. (2021) Educar en la Complejidad. Barcelona: Plataforma Actual

FURMAN, Melina (2022) Enseñar Distinto. Clave Intelectual.

GRAU, Ramon. (2010.) Altres formes de fer ciència. Alternatives a l’aula de secundària. Associació de Mestres Rosa Sensat.

HARLEN, Winnie. (2010). Principios y grandes ideas de la educación en ciencias. Ed. Rosa Devés (www.innovec.org.mx)

IZQUIERDO, Mercè., ALIBERAS, Joan., (2004). Pensar, actuar i escriure a la classe de ciències. Per un ensenyament de les ciències racional i raonable. Cerdanyola. Publicacions de la UAB.

JIMENEZ- ALEIXANDRE, Maria Pilar (coord). (2003) Enseñar ciencias. Graó.

LÓPEZ-SIMÓ, V., COUSO., D. (2023). Didàctica de la Física a l'Educació Secundària. Servei de Publicacions UAB.

MORALES, Mariana FERNANDEZ, Juan (2022) La evaluación formativa. Biblioteca de Innovación Educativa SM.

RUIZ-MARTÍN, Hector (2021) Cómo aprendemos. Barcelona: Graó

SANMARTÍ, Neus (2010) Diez ideas sobre evaluación. Barcelona: Graó

SANMARTÍ, Neus. (2002) Didàctica de las ciencias en la educación secundaria obligatoria. Sintesis Educacion.

Didàctica de la Física

McDERMOTT, Lillian , SHAFFER, P.eter and the Physics Education Group at the University of Washington (2002). Tutorials in Introductory Physics, First edition. Upper Saddle River, NJ: Prentice Hall.

ROGERS, Ben (2018). The Big Ideas in Physics and How to Teach Them. A David Fulton Book.

VIENNOT, Laurence. (2001) Reasoning in Physics. The part of common sense. Dordrect: Kluwer Academic Publishers.

VIENNOT, Laurence. (2003) Teaching in Physics. Dordrect: Kluwer Academic Publishers.

Didàctica de la Química

CAAMAÑO, Aureli, (2002). La enseñanza de la Química. A : Jiménez, M.P. ed. Enseñar ciencias. Barcelona : Ed. Graó

IZQUIERDO, Mercè., (2006). La enseñanza de la química frente a los retos del tercer milenio. Educación Química,17 (X), 286-299

MARTÍN, Maria Jesús., GÓMEZ, Miguel Angel., GUTIÉRREZ,Maria Sagrario., (2000). La Física y la Química en secundaria. Madrid: Narcea

Documents oficials

Curriculum secundària www.xtec.cat

https://documents.espai.educacio.gencat.cat/IPCNormativa/DOIGC/CUR_ESO.pdf

Informe PISA http://www.gencat.net/educacio/csda/publis/quaderns.htm

Revistes d’Ensenyament de les Ciències

Alambique. http://alambique.grao.com

Enseñanza de las Ciencias. Revista de Investigación y Experiencias Didácticas. http://www.raco.cat/index.php/ensenanza

Ciències: Revista del Professorat de Ciències d'Infantil, Primària i Secundària. http://crecim.uab.cat/revista_ciencies/revista/index.htm

Projectes curriculars (disponibles al CDEC, www.xtec.es/cdec o la biblioteca d’Humanitats, UAB)

IZQUIERDO, M. (Coord.). Competències 12-15. Disponible a: https://formacio.cesire.cat/ciencies1215/

Projecte Advancing Phisics. IOP. http://advancingphysics.iop.org/

Projecte 21st Century Science. The University of York & Nuffield Foundation. http://www.21stcenturyscience.org/

Projecte Física i Química Salters i Salters Horners. The University of York, Nuffield Foundation, Salters Institute and Horners Co.

Salters Advanced Chemistry www.salters.co.uk/institute/curriculum_advanced.html

Salters Horners Advanced Physics www.salters.co.uk/institute/curriculum_horners.html

Disponible en català a: http://www.xtec.es/cdec/formacio/pagines/salters_f.htm

Projecte IDEAS, Nuffield Foundation & School of Education, Kings’ CollegeLondon.

Original: www.kcl.ac.uk/schools/sspp/education/research/projects/ideas.html

Disponible en català a: http://phobos.xtec.cat/cdec/

Programari

No hi ha programari específic

Grups i idiomes de l'assignatura

La informació proporcionada és provisional fins al 30 de novembre de 2025. A partir d'aquesta data, podreu consultar l'idioma de cada grup a través d’aquest enllaç. Per accedir a la informació, caldrà introduir el CODI de l'assignatura

Nom	Grup	Idioma	Semestre	Torn
(TEmRD) Teoria (màster RD)	1	Català	anual	matí-mixt