Tendències de Recerca en l'Ensenyament de l'Escriptura
Codi: 43214 Crèdits: 6| Titulació | Tipus | Curs |
|---|---|---|
| Recerca en Educació | OP | 1 |
Professor/a de contacte
- Nom:
- Marilisa Birello
- Correu electrònic:
- marilisa.birello@uab.cat
Equip docent
- Carme Duran Rivas
- Xavier Fontich Vicens
Idiomes dels grups
Podeu consultar aquesta informació al final del document.
Prerequisits
No hi ha prerequisits
Objectius
Mòdul obligatori de l’especialitat de Didàctica de la Llengua i la Literatura, i optatiu per a la resta d’especialitats
En aquest mòdul es presentarà l’estat actual de la investigació sobre l’escriptura i el seu ensenyament i aprenentatge. Es revisaran diferents aproximacions a l’escriptura i es destacaran les aportacions de la psicologia cognitiva, de la lingüística textual i enunciativa, i de la teoria sociocultural. Es consideraran especialment els fets que tenen lloc en l’espai de la didàctica de la llengua, és a dir, el de la interacció entre l’objecte d’aprenentatge –la llengua escrita-, l’alumne que aprèn i el docent que crea les condicions per aprendre.
Resultats d'aprenentatge
- CA39 (Competència) Formular un problema d'investigació en ensenyament de la composició escrita i definir-ne les preguntes i els objectius.
- CA40 (Competència) Plantejar propostes de millora i/o projectes d'innovació en escriptura basats en les evidències obtingudes a través de la investigació.
- KA39 (Coneixement) Descriure els enfocaments i els dissenys metodològics en investigació en composició escrita.
- KA40 (Coneixement) Identificar línies d'investigació en escriptura.
- KA41 (Coneixement) Identificar problemes i donar respostes a les necessitats derivades de l'ensenyament i l'aprenentatge de l'escriptura.
- SA25 (Habilitat) Dissenyar i desenvolupar el treball de camp en contextos escolars amb instruments adequats de recollida d'informació.
- SA29 (Habilitat) Desenvolupar una revisió exhaustiva de la literatura científica centrada en els estudis sobre competència escrita.
- SA30 (Habilitat) Desenvolupar el disseny i seleccionar la metodologia més coherent amb els objectius de la investigació en escriptura.
Continguts
- Recerca sobre l'ensenyament de l'escriptura.
- L'avaluació de la llengua escrita.
- Relació entre escriptura i gramàtica. L'activitat metalingüística. Els coneixements gramaticals dels alumnes.
- Recerca sobre la retroacció correctiva escrita en L1 i llengües addicionals.
- Recerca sobre ensenyament i aprenentatge de gèneres discursius en context d'escriptura acadèmica col·laborativa.
Activitats formatives i Metodologia
| Títol | Hores | ECTS | Resultats d'aprenentatge |
|---|---|---|---|
| Tipus: Dirigides | |||
| Classes presencials en gran grup | 36 | 1,44 | |
| Tipus: Supervisades | |||
| Anàlisi i discussió col·lectiva d'articles i fonts documentals. Pràctiques d'aula: resolució de problemes i exercicis. | 36 | 1,44 | |
| Tipus: Autònomes | |||
| Lectura d'articles i fonts documentals. Elaboració del treball individual del mòdul. Participació a fòrums de discussió. | 78 | 3,12 |
L’activitat formativa es desenvoluparà a partir de les dinàmiques següents:
- Classes magistrals/expositives per part del professor/a
- Lectura d’articles i fonts documentals
- Anàlisi i discussió col·lectiva d'articles i fonts documentals
- Pràctiques d'aula: resolució de problemes / casos / exercicis.
- Presentació / exposició oral de treballs.
- Tutories.
Nota: es reservaran 15 minuts d'una classe, dins del calendari establert pel centre/titulació, perquè els alumnes completin les enquestes d'avaluació de l'actuació del professorat i d'avaluació de l'assignatura.
Avaluació
Activitats d'avaluació continuada
| Títol | Pes | Hores | ECTS | Resultats d'aprenentatge |
|---|---|---|---|---|
| Exposicions orals individuals | 50% | 0 | 0 | CA40, KA40, KA41, SA29 |
| Participació i activitats realitzades a les sessions de classe | 10% | 0 | 0 | KA39, KA40 |
| Treball escrit grupal | 40% | 0 | 0 | CA39, KA41, SA25, SA30 |
Criteris d'avaluació del mòdul
L'avaluació del mòdul es realitzarà mitjançant les activitats que s'assenyalen en el quadre d'activitats d'avaluació continuada. Les diferents activitats avaluatives es faran al final de cada bloc temàtic.
Exposicions orals individuals (50%):
- presentacions orals en què s'aprofundeix en un aspecte treballat / lectures a les sessions
Treball de grup (40%) consistirà en:
a) la lectura de dos textos (un de comú per a tots i l'altre que caldrà escollir d'una llista proporcionada pel docent)
b) la síntesi i contrast d'aquests dos textos
Assistència i participació (10%)
Es tindran en compte els següents aspectes:
- L’assistència regular a les sessions de classe;
- La puntualitat i l'assistència fins a final de classe;
- La participació en les activitats proposades a l’aula;
- La col·laboració amb els companys i les companyes de classe;
- Preparació i qualitat de les tasques que es presentin a l’aula.
La nota final serà la mitjana ponderada de les activitats previstes. Per poder aplicar aquest criteri serà necessari obtenir com a mínim un 5 a totes les activitats, les realitzades durant el desenvolupament del mòdul i a la memòria/treball final del mòdul. En cas de no obtenir la nota mínima i suspendre l'assignatura, es preveu una recuperació mitjançant un prova global oral sobre els temes dels blocs de l'assignatura. La prova de recuperació es farà dins de dues setmanes des de la publicació de les notes.
El plagi o còpia suposaran el no apte i es comunicaran a la coordinació de la titulació mòdul.
El retorns o qualificacions de les activitats d'avaluació es faran en un termini màxim de 20 dies hàbils.
L'avaluació única es farà mitjançant un treball final que correspondrà al 100% de la nota. Pel que fa a la recuperació en el cas d'optar per a l'avaluació única, s’aplicarà el mateix sistema de recuperació que per l’avaluació continuada.
No s'ofereix avaluació de síntesi.
L'assistència a classe és obligatòria. Per poder obtenir una avaluació final positiva l'estudiant haurà d'haver assistit a un mínim d'un 80% de les classes. Encara que s'hagin presentat i realitzat les activitats corresponents, en cas d'una assistència per sota dels mínims fixats s'obtindrà la qualificació de no avaluable fins que es validi l'aprovat (si correspon) a la convocatòria de recuperació. En tots els casos, per tenir dret a la recuperació cal haver presentat el 66% de les activitats d’avaluació prèviament (per calcular aquest % es tindrà en compte el pes de cada activitat en la nota global) amb una nota mitjana mínima de 3,5. Els justificants que, en alguns casos, es presenten en cas d’absència serveixen únicament per explicar-ne el motiu; en cap cas eximeixen de l’obligatorietat d’assistir.
Per a aquesta assignatura, es permet l'ús de tecnologies d'Intel·ligència Artificial (IA) exclusivament en la cerca bibliogràfica o d’informació, la generació d'imatges i altres situacions específiques en que es concretin específicament. No està permès en la generació de contingut més enllà d'imatges, és a dir, generar el text o el discurs en qualsevol de les tasques. L'estudiant haurà d'identificar clarament quines parts han estat generades amb IA, especificar les eines emprades i incloure una reflexió crítica sobre com aquestes han influït en el procés i el resultat final de l’activitat. La no transparència de l’ús de la IA es considerarà falta d'honestedat acadèmica i pot comportar una penalització parcial o total en la nota de les evidències d'avaluació, o sancions majors en casos de gravetat. La utilització indeguda es penalitzarà amb un 0.
Es vetllarà per l'ús inclusiu de la llengua.
Bibliografia
APA (2019).Publication manual of the American Psychological Association. (7th ed). American Psychological Association.
Arfé, B., Dockrell, J., & Berninger, V. (2016). Writing development in children with hearing loss, dyslexia, or oral language problems. Implications for assessment and instruction. Oxford University Press.
Bañales, G., Castelló, M. & Vega, N. (2016). Enseñar a leer y escribir en la educación superior. Propuestas educativas basadas en la investigación. Universidad Autónoma de Tamaulipas.
Bañales, G., Ahumada, S., Graham, S., Puente, A., Guajardo, M., Muñoz, I. (2020). Teaching writing in grades 4–6 in urban schools in Chile: a national survey. Reading and Writing, 33(10), 2661-2696. https://doi.org/10.1007/s11145-020-10055-z
Bazerman, Ch. (2005). Writing Across the Curriculum. Parlor Press /WAC Clearinghouse.
Bazerman,Ch. (dir.) (2008) Handbook of research on writing: history, society, school, individual, text. Lawrence Erlbaum.
Bazerman, Ch. , Lile, j., Bethel, L., Chavkin, T., Fouque, D.& Garufis, J. (2016) Escribir a través del curriculum. Una guía de referencia. Universidad Nacional de Córdoba
Birello, M., & Pujolà, J. T. (2023). Visual metaphors and metonymies in pre-service teachers’ reflections: Beliefs and experiences in the learning and teaching of writing. Teaching and Teacher Education, 122, https://doi.org/10.1016/j.tate.2022.103971
Bitchener, J. & Ferris, D. R. (2012). Written Corrective Feedback in Second Language Acquisition and Writing. Routledge
Borg, S. (2003). Teacher cognition in language teaching: a review of research on what teachers think, know, believe, and do. Language Teaching, 36(2), 81-109. https://doi.org/10.1017/S0261444803001903
Borg, S.(2019). Language Teacher Cognition: Perspectives and debates. In X. Gao (ed.). Second Handbook of English Language Teaching (pp.1149-1170). Springer International.
Camps, A. (comp.) (2003). Seqüències didàctiques per aprendre a escriure. Graó.
Castelló, M. (2017). Mirarse en el espejo: de comunicar lo que se ha aprendido a aprender comunicando. Textos de didáctica de la lengua y la literatura, 76, 7-13.
Elola, I., & Oskoz, A. (2022). Reexamining feedback on L2 digital writing. Studies in Second Language Learning and Teaching, 12(4),575–595. https://doi.org/10.14746/ssllt.2022.12.4.3
Ferreiro, E., & Teberosky, A. (Eds.). (1979). Los sistemas de escritura en el desarrollo del niño. Siglo XXI.
Graham, S., MacArthur, Ch., & Hebert, M. (2018). Best Practices in Writing Instruction, 3rd Edition. Guildford Press.
Hsiang, T. P., Graham, S. Yang, Y.-M. (2020). Teachers’ practices and beliefs about teaching writing: a comprehensive surveyof grades 1 to 3 teachers. Reading and Writing, 33(10), 2511-2548. https://doi.org/10.1007/s11145-020-10050-4
Hyland, K. (2002). Teaching and Researching Writing. Longman.
Hyland K. (2016). Methods and methodologies in second language writing. System, 59, 116-125 https://doi.org/10.1016/j.system.2016.05.002
Junqueira, L. & Payant, C. (2015). “I just want to do it right, but it’s so hard”: A novice teacher’s written feedback beliefs and practices. Journal of Second Language Writing, 27, 19-36 https://doi.org/10.1016/j.jslw.2014.11.001
Kubaniova, M. & Feryok, A. (2015). Language teacher cognition in applied linguistics research: revisiting the territory, redrawing the boundaries, reclaiming the relevance. The Modern Language Journal, 99, 435-449. https://doi.org/10.1111/modl.12239
Lee, I. (2019). Teacher written corrective feedback:Less is more. Language Teaching, 1–13. doi:10.1017/s0261444819000247
Lee, I. (2022). Developments in classroom-based research on L2 writing. Studies in Second Language Learning and Teaching, 12(4), 551–574. https://doi.org/10.14746/ssllt.2022.12.4.2
Lee, I. (2023). Problematising Written Corrective Feedback: A Global Englishes Perspective. Applied Linguistics,XX/XX, 1-7, https://doi.org/10.1093/applin/amad038
Leow, R.P., Manchón, R.M., Polio, C. (2022). Researching L2 writing as a site for learning in instructed settings. In GUrzynski-Weiss, L. & Kim, Y. (eds.). Instructed Second Language Acquisition Research Methods. John Benjamins Publishing Company
Manchón, R.M. (2020). (Ed.) Writing and language learning. Advancing research agendas. John Benjamins Publishing.
McArthur, Ch., Graham, S. & Fitzgerald, J. (2016). Handbook of Writing Research, 2nd Edition. Guilford Press.
Nassaji, H., & Kartchava, E. (Eds.) (2017). Corrective Feedback in Second Language Teaching and Learning. Research, Theory, Applications, Implications. Routledge.
Nassaji, H., & Kartchava, E. (Eds.). (2021). The Cambridge Handbook of Corrective Feedback in Second Language Learning and Teaching (Cambridge Handbooks in Language and Linguistics). Cambridge University Press. doi:10.1017/9781108589789
Perera, J., Aparici, M., Rosado, E., & Salas, N. (Eds.). (2016). Written and Spoken Language Development Across the Lifespan: Essays in Honour of Liliana Tolchinsky (Vol. 11). Springer.
Ribas, F., Perine, C. (2018). What does it mean to be an English teacher in Brazil? Student teachers' beliefs through narratives in a distance educationprogramme. Applied Linguistics Review,9(2-3), 273-305. https://www.degruyterbrill.com/document/doi/10.1515/applirev-2017-0002/html
Ribas, T. (2010).La evaluación en el área lingüística. Textos de Didáctica de la Lengua y la Literatura, 53, 10-21.
Ribas, T., Fontich, X. & Guasch, O. (eds.) (2014). Grammar at School. Research on Metalinguistic Activity in Language Education. Peter Lang
Ribas,T., Milian, M., Guasch, O., Camps, A. (2002). La composición escrita como objeto de reflexión. A J.M. Cots I L. Nussbaum (eds.) Pensar lo dicho. La reflexión sobre la lengua y la comunicación en elaprendizaje de lenguas (pp.167-184). Milenio.
Salas, N., Birello, M., & Ribas, T. (2020). Effectiveness of an SRSD writing intervention for low- and high-SES children. Reading & Writing.https://doi.org/10.1007/s11145-020-10103-8
Seoane, R. C., Jiménez, J. E., Gutiérrez, N.(2020). Pre-service teachers’ implicit theories of learning to write. European Journal of Teacher Education, 43:2, 165-190. https://doi.org/10.1080/02619768.2019.1681964
Teberosky, A., Soler,M. (eds.) (2003). Contextos de alfabetización inicial. Horsori.
Tolchinsky, L. (2003).The cradle of culture and what children know about writing and numbers before being taught. Psychology Press.
Watson, A. (2015). The problem of grammar teaching: a case study of the relationship between a teacher’s beliefs and pedagogical practice. Language and Education, 29:4, 332-346 https://doi.org/10.1080/09500782.2015.1016955
Programari
Al llarg de l'assignatura, farem servir l'entorn Moodle de la Universitat (Campus Virtual). A més, es podrà sol·licitar a l'alumnat fer ús de programari divers com:
- Edició de text (p.ex. Microsoft Word)
- Creació de contingut multimèdia (p.ex. Canva o Genially)
Grups i idiomes de l'assignatura
La informació proporcionada és provisional fins al 30 de novembre de 2025. A partir d'aquesta data, podreu consultar l'idioma de cada grup a través d’aquest enllaç. Per accedir a la informació, caldrà introduir el CODI de l'assignatura
| Nom | Grup | Idioma | Semestre | Torn |
|---|---|---|---|---|
| (TEm) Teoria (màster) | 1 | Espanyol | segon quadrimestre | tarda |