Projecte lingüístic de centre i plurilingüisme
Codi: 102073 Crèdits: 5| Titulació | Tipus | Curs | Semestre |
|---|---|---|---|
| 2500798 Educació Primària | OB | 3 | 2 |
Professor/a de contacte
- Nom:
- Emilee Sarah Moore de Luca
- Correu electrònic:
- emilee.moore@uab.cat
Idiomes dels grups
Podeu accedir-hi des d'aquest enllaç. Per consultar l'idioma us caldrà introduir el CODI de l'assignatura. Tingueu en compte que la informació és provisional fins a 30 de novembre de 2023.
Equip docent
- Emilee Sarah Moore de Luca
- Celia Pratginestós Pou
- Claudia Carolina Vallejo Rubinstein
- Julia Llompart Esbert
Prerequisits
Les assignatures Projecte Lingüístic de Centre i Plurilingüisme i Didàctica de les Ciències Socials fan un projecte conjunt. Es recomana matricular aquestes assignatures el mateix curs i grup.
Objectius
Aquesta assignatura aporta, al professorat en formació, els coneixements bàsics necessaris per promoure el plurilingüisme en l’etapa d'Educació Primària. En concret, dona eines per fonamentar i concretar la formació lingüística dels escolars en un currículum multilingüe i en un context social específic com el català.
Els objectius formatius de l'assignatura són:
- Prendre consciència de la diversitat lingüística del món actual, dels fenòmens sociolingüístics que es desprenen de les relacions entre les llengües i les comunitats que les parlen, i de la incidència d'aquests fenòmens en l'establiment de polítiques lingüístiques, fent especial atenció a Europa, l'Estat Espanyol i Catalunya.
- Reconèixer les característiques de les competències lingüístiques de les persones plurilingües i les particularitats dels seus usos lingüístics.
- Identificar els factors que incideixen en l'elaboració dels Projectes Lingüístics de Centre i en la planificació de la formació lingüística dels escolars en un context inclusiu en què s'imparteix un currículum multilingüe en aules lingüísticament heterogènies.
- Reflexionar sobre la importància dels usos lingüístics orals i escrits dels infants per adquirir noves competències lingüístiques i comunicatives i per construir coneixements en totes les àrees del currículum.
- Desenvolupar coneixements i competències didàctiques bàsiques sobre l'ensenyament i l'aprenentatge de l'anglès com a llengua estrangera en l’etapa del'Educació Primària a partir de projectes globals i integradors.
- Conèixer el decret d'inclusió i saber-lo aplicar a l'hora de dissenyar propostes didàctiques.
- Ser capaç d'emprar un llenguatge no sexista, no androcèntric, ni discriminatori.
Competències
- Actuar en l'àmbit de coneixement propi avaluant les desigualtats per raó de sexe/gènere.
- Afrontar situacions d'aprenentatge de llengües en contextos multilingües.
- Conèixer el currículum escolar de les llengües i la literatura.
- Conèixer les dificultats per al aprenentatge de les llengües oficials d'estudiants d'altres llengües.
- Incorporar les tecnologies de la informació i la comunicació per aprendre, per comunicar-se i col·laborar en els contextos educatius i formatius.
- Parlar, llegir i escriure correctament i adequadament en les llengües oficials de la Comunitat Autònoma corresponent.
- Treballar en equips i amb equips (del mateix àmbit o interdisciplinar).
Resultats d'aprenentatge
- Analitzar i aplicar pràctiques didàctiques en què s'afavoreixi el desenvolupament de la competència plurilingüe i intercultural, tot tenint en compte la perspectiva de l'escola inclusiva.
- Analitzar les desigualtats per raó de sexe/gènere i els biaixos de gènere en l'àmbit de coneixement propi.
- Comunicar fent un ús no sexista ni discriminatori del llenguatge.
- Conformar equips de treball capaços de desenvolupar les activitats de forma efectiva tant de manera presencial com telecol·laborant de diferents formes.
- Conèixer i valorar el programari educatiu i espais web adients per a l'ensenyament i l'aprenentatge de llengües dels diferents nivells educatius.
- Conèixer les bases en què es fonamenta l'ensenyament i l'aprenentatge d'una llengua estrangera a la primària.
- Distingir en qualsevol producció lingüística elements estàndards i de variació.
- Fer propostes didàctiques per treballar la llengua estrangera a la primària i saber valorar totes les possibilitats organitzatives i els materials més adequats.
- Identificar els principals mecanismes de creació lèxica.
- Identificar les principals desigualtats i discriminacions per raó de sexe/gènere presents a la societat.
- Interpretar el currículum de l'àmbit de llengües de la Generalitat de Catalunya, tant en els continguts que s'han d'assolir, com en l'articulació de les llengües de l'escola i en els aspectes transversals que suposa la dimensió comunicativa.
- Proposar projectes i accions que incorporin la perspectiva de gènere.
- Saber planificar i implementar activitats en què s'articulin les estratègies adequades per a la superació de les dificultats d'aprenentatge de les llengües oficials per part d'alumnes d'altres llengües.
- Usar les TIC i les TAC en la recerca d'informació i en el desenvolupament i elaboració de treballs pràctics i propostes didàctiques en l'àmbit de l'EF.
- Valorar com els estereotips i els rols de gènere incideixen en l'exercici professional.
- Valorar la correcció, adequació i acceptabilitat en produccions orals i escrites.
Continguts
MÒDUL 1
Unitat 1. Societat, llengües i escola
- La diversitat lingüística en el món actual. Ideologies i prejudicis. Llengües minoritàries i minoritzades.
- Les polítiques lingüístiques. Diferents models d'educació lingüística en contextos multilingües.
- Aspectes sociolingüístics dels centres escolars de Catalunya. Els paisatges lingüístics.
- El model plurilingüe i intercultural de l'escola catalana inclusiva. El paper de l'escola en la transmissió de la llengua catalana.
Unitat 2. Els usos plurilingües i la competència plurilingüe i intercultural
- Els usos i les competències lingüístiques de les persones plurilingües. Les biografies lingüístiques.
- La competència plurilingüe i intercultural en el currículum d'Educació Primària i altres documents marc.
- L'aprenentatge de les llengües. El paper dels usos plurilingües.
- El suport lingüístic en aules lingüísticament inclusives.
Unitat 3. Projecte lingüístic de centre
- Principis de la immersió lingüística.
- Models de tractament de les llengües en els projectes lingüístics de centre. Els enfocaments plurals. El tractament integrat de les àrees de llengua. Les llengües a les àrees curriculars.
- Les llengües i cultures d'origen.
MÒDUL 2
Unitat 4. Ensenyament, aprenentatge i avaluació de llengües estrangeres
- L'ensenyament i l'aprenentatge de llengües estrangeres en el currículum d'Educació Primària.
- L’aprenentatge per projectes i tasques.
- L’organització de les activitats de recepció, producció i interacció a l’aula de llengües estrangeres.
Unitat 5. La gestió de la comunicació a l’aula
- Anàlisi de la interacció plurilingüe a l’aula. Interacció entre alumnat i alumnat-docent.
- Procediments per facilitar la interacció en la llengua d’aprenentatge.
Metodologia
La metodologia docent de l'assignatura parteix del supòsit que el coneixement es construeix en processos contextualitzats i col·laboratius (entre professorat i alumnat, i entre l'alumnat), i es desenvolupa principalment durant la realització de tasques que mobilitzen els coneixements previs de l'alumnat i li permeten adquirir nous coneixements declaratius i/o procedimentals, siguin promoguts pel professorat o bé assolits a través de lectures i/o experiències pràctiques.
Concretament, proposem l’aprenentatge basat en problemes per tal de vincular els aprenentatges teòrics amb la realitat de les escoles d’educació primària. També apostem pels projectes interdisciplinaris; l’assignatura inclou un projecte conjunt amb l’assignatura Didàctica de les Ciències Socials.
Nota: es reservaran 15 minuts d'una classe, dins del calendari establert pel centre/titulació, per a la complementació per part de l'alumnat de les enquestes d'avaluació de l'actuació del professorat i d'avaluació de l'assignatura/mòdul.
Activitats formatives
| Títol | Hores | ECTS | Resultats d'aprenentatge |
|---|---|---|---|
| Tipus: Dirigides | |||
| Exposicions del professorat per a la presentació del temari de l'assignatura i de les feines grupals i individuals. Discussió col.lectiva d'aquestes feines. | 38 | 1,52 | 1, 6, 7, 8, 9, 13, 14 |
| Tipus: Supervisades | |||
| Tutories de seguiment | 25 | 1 | 7, 9, 14 |
| Tipus: Autònomes | |||
| Estudi autònom | 62 | 2,48 | 7, 9, 14 |
Avaluació
AVALUACIÓ CONTÍNUA
L'assistència a la primera sessió de gran grup de cada mòdul i als seminaris classe és obligatòria per poder seguir l’avaluació contínua: concretament, cal assistir a un mínim del 80% de les hores assignades a cada mòdul. En cas d'una assistència per sota dels mínims fixats s'obtindrà la qualificació de no avaluable. És a dir, si algú no pot complir el percentatge de presencialitat establert, no es pot acollir a l’avaluació contínua, i caldrà que es presenti a la recuperació. Per tenir dret a la recuperació, cal haver presentat el 66% de les activitats d’avaluació prèviament (per calcular aquest % es tindrà en compte el pes de cada activitat en la nota global) amb una nota mitjana mínima de 3,5. Els justificants que algunes vegades es presenten en cas d’absència serveixen únicament per explicar l’absència, en cap cas són un eximent de la presència.
Cal aprovar cada bloc d’activitats d'avaluació per separat per poder aprovar globalment l'assignatura. Els blocs són: (1) Lliurament individual i per escrit de la resolució de 3 problemes; (2) Projecte realitzat en petit grup sobre els continguts del mòdul 1 i presentació oral individual d'aquest projecte; (3) Projecte realitzat en petit grup sobre els continguts del mòdul 2 i presentació oral individual d'aquest projecte; (4) Prova escrita individual sobre els continguts dels mòduls 1 i 2.
Dates de lliurament:
- Les solucions als problemes es presentaran en finalitzar cada unitat en els dies indicats al programa de l’assignatura que es dona el primer dia de classe.
- La presentació oraldel projecte del mòdul 1 es farà l’últim dia del mòdul 1 (22/04/24 grups 21, 31 i 71, 16/04/24 grup 41).
- La presentació oral del projecte del mòdul 2 es farà l’últim dia del mòdul 2 (17/06/24 grups 21, 31 i 71, 18/06/24 grup 41).
- La presentació escrita del projecte dels mòduls 1 i 2 es farà la setmana del 17/06/24, el mateix dia que l’assignatura de Didàctica de les Ciències Socials.
- La prova escrita serà el 10/06/24 per als grups 21, 31 i 71, i l’11/06/24 per al grup 41.
Els problemes que es lliuren fora del termini establert al programa de l’assignatura s’acceptaran només fins a l’hora de començament de la següent classe. En aquest cas, es descomptarà 1 punt de la nota del treball per cada dia de retard. Un cop començada la classe, no s’acceptaran més lliuraments i la tasca rebrà nota de 0.
En cas de no assistència a les presentacions orals el dia i hora convocats, no es tindrà en compte aquesta part de la nota dels projectes. Els projectes grupals que es lliuren tard es penalitzaran amb 1 punt per cada dia de retard. Es tindrà en compte la contribució individual als treballs grupals.
AVALUACIÓ ÚNICA
Tot i que per les característiques de l'assignatura aquesta opció no és aconsellable, aquesta assignatura contempla l’avaluació única. Per acollir-s’hi cal sol·licitar-ho en el termini i seguint els procediments marcats per Gestió Acadèmica.
L'assistència a la primera sessió de gran grup de cada mòdul i als seminaris és obligatòria per poder seguir l’avaluació única: concretament, cal assistir a un mínim del80% de les hores assignades a cada mòdul. Si algú no pot complir aquest %, pot presentar-se a la convocatòria de recuperació. Caldrà presentar totes les activitats d’avaluació, tal com s’explica a l’apartat de RECUPERACIÓ, però la qualificació de cadascuna d’aquestes activitats no superarà el 5 sobre 10.
Les activitats d’avaluació són les mateixes i amb el mateix pes que l’avaluació continuada, amb l’excepció dels treballs grupals, que es presentaran de manera individual en cas que no sigui possible formar grups. Les activitats són, doncs: (1) Lliurament individual i per escrit de la resolució de 3 problemes, que seran diferents als que es tracten a classe; (2) Projecte realitzat de manera individual (o grupal si és possible) sobre els continguts del mòdul 1 i presentació oral individual d'aquest projecte; (3) Projecte realitzat de manera individual (o grupal si és possible) sobre els continguts del mòdul 2 i presentació oral individual d'aquest projecte; (4) Prova escrita individual sobre els continguts dels mòduls 1 i 2.
La data de l’avaluació única és el 10/06/24 per als grups 21, 31 i 71, i l’11/06/24 per al grup 41. Aquest dia es presentaran tots els treballs i proves.
AVALUACIÓ DE SÍNTESI
Qui es matricula per segona vegada l’assignatura pot sol·licitar una avaluació de síntesi. Les condicions i dates seran les mateixes que l’avaluació única, sense requisit d’assistència si aquesta condició ja es va complir el curs anterior. L'avaluació de síntesi s'ha de demanar per escrit a la professora responsable del grup la primera setmana de classe.
RECUPERACIÓ
Tant en el cas de l’avaluació continuada, com en el cas de l’avaluació única, són recuperables els següents blocs d'activitats d'avaluació: (1) Lliurament individual i per escrit de la resolució de problemes/casos tractats a classe; (4) Prova escrita individual sobre els continguts dels mòduls 1 i 2.
El procediment de recuperació dels problemes (1) seguirà aquest protocol:
- Si s’han lliurat tots els problemes amb nota mitjana mínima de 3.5, la recuperació dels problemes consistirà en el lliurament per escrit de la resolució d’un únic problema global.
- Si no s’han lliurat tots els problemes amb nota mitjana mínima de 3.5, la recuperació dels problemes consistirà en el lliurament per escrit de la resolució de 3 problemes, que seran diferents dels problemes proposats en el procés ordinari d’avaluació.
El procediment de recuperació de la prova escrita consistirà en una entrevista oral en què l’estudiant haurà de contestar tantes preguntes com sigui necessari per a comprovar el seu grau d’assoliment dels continguts i competències treballats a l’assignatura.
La qualificació màxima de les activitats de recuperació és un 5 sobre 10.
No són recuperables: (2) Projecte realitzat en petit grup (o individual en el cas de l’avaluació única o de síntesi) sobre els continguts del mòdul 1 i presentació oral individual d'aquest projecte; (3) Projecte realitzat en petit grup (o individual en el cas de l’avaluació única o de síntesi) sobre els continguts del mòdul 2 i presentació oral individual d'aquest projecte.
La recuperació es farà en les datessegüents: 01/07/24 per als grups 21, 31 i 71, i 25/06/24 per al grup 41.
APLICABLE A TOTES LES MODALITATS D’AVALUACIÓ
Per poder superar l'assignatura, cal que l'almnat mostri una bona competència comunicativa general, tant oralment com per escrit. En totes les activitats (individuals i en grup) es tindrà en compte, doncs, la correcció lingüística, la redacció i els aspectes formals de presentació. L’alumnat ha de ser capaç d'expressar-se amb fluïdesa i correcció i ha de mostrar un alt grau de comprensió dels textos acadèmics. Una activitat pot ser retornada (no avaluada) o suspesa si es considera que no compleix aquests requisits. L’alumnat dels grups 21, 31 i 41 ha de demostrar un bon domini oral i escrit de les llengües catalana i castellana (nivell C2 del Marc Europeu Comú de Referència) i un domini instrumental bàsic (nivell B1 del Marc Europeu Comú de Referència) de la llengua anglesa. L’alumnat del grup 71 ha de demostrar haver assolit en anglès els objectius identificats pels descriptors del nivell C1 del MECR, tant en situacions de la vida quotidiana com en l'àmbit acadèmic. Es tindran en compte els usos lingüístics inclusius.
D'acord amb la normativa UAB, la còpia o el plagi, tant en el cas de treballs com en el cas dels exàmens, és un delicte que pot representar suspendre l’assignatura. L’activitat d’avaluació copiada o plagiada es penalitzarà amb un zero i comportarà la pèrdua de la possibilitat de recuperació. Es considerarà que un treball, activitat o examen està “copiat” quan reprodueix tot el treball o una part del treball d'un/a altre/a company/a. Es considerarà que un treball o activitat està “plagiat” quan es presenta com a pròpia una part d’un text d'un autor sense citar-ne les fonts, independentment que les fonts originàries siguin en paper o en format digital. També es considera plagi la reproducció dels materials (apunts, diapositives, tasques, etc.) posats a disposició de l’alumnat per part del professorat. Així mateix, la còpia o la tinença de documents o dispositius per copiar en proves individuals d'avaluació a les aules constituiran un motiu directe per qualificar amb un zero les assignatures a què corresponen aquestes proves. Els treballs generats per aplicacions digitals o d’altres eines que no comportin aquest procés de creació individual seran considerats sota els mateixos criteris que la còpia o el plagi.
El professorat qualificará les activitats avaluació en un màxim de 20 dies lectius.
Activitats d'avaluació continuada
| Títol | Pes | Hores | ECTS | Resultats d'aprenentatge |
|---|---|---|---|---|
| Lliurament individual i per escrit de la resolució de 3 problemes. | 40% | 0 | 0 | 1, 3, 5, 6, 7, 8, 9, 11, 13, 14, 16 |
| Projecte realitzat en petit grup sobre els continguts del mòdul 1 (15%) i presentació oral individual d'aquest projecte (5%). | 20% | 0 | 0 | 1, 2, 3, 4, 5, 7, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16 |
| Projecte realitzat en petit grup sobre els continguts del mòdul 2 (15%) i presentació oral individual d'aquest projecte (5%). | 20% | 0 | 0 | 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 10, 11, 12, 14, 15, 16 |
| Prova escrita individual sobre els continguts dels mòduls 1 i 2. | 20% | 0 | 0 | 1, 6, 7, 8, 9, 11, 13, 16 |
Bibliografia
Aquesta assignatura inclou la lectura obligatòria següent:
Masats, Dolors, Moore, Emilee & Llompart, Júlia (en premsa). Conceptes clau per educar en i per al plurilingüisme i la pluriculturalitat. Servei de Publicacions de la UAB.
Documents de referència:
Ajuntament de Barcelona (2019). Guia de comunicació inclusiva: Per construir un món més igualitari. Barcelona: Ajuntament de Barcelona.
Bou Rueda, Marta (2019). Asking for volunteers: a teacher's strategies to enhance learning while organizing participation. In Dolors Masats, Maria Mont & Nathaly Gonzalez-Acevedo (Ed.), Joint efforts for innovation: Working together to improve foreign language teaching in the 21st century (pp. 275-286). Rothersthorpe: Paragon Publishing.
Dooly, Melinda (2016). Proyectos didácticos para aprender lenguas. In Dolors Masats & Luci Nussbaum (Ed.), Enseñanza y aprendizaje de las lenguas extranjeras en educación secundaria obligatoria (pp.169-193). Madrid: Síntesis.
Dooly, Melinda, & Vallejo, Claudia (2019). Creating an inclusive environment for language support. Open Educational Resources developed within the Making Literacy Meaningful Project (Erasmus+ Key Action 2. 2016-1-DE03-KA201-023008). Barcelona: GREIP.
Dooly, Melinda, & Vallejo, Claudia (2019). Identifying and working with the different levels of linguistic competence of the newcomer. Open Educational Resources developed within the Making Literacy Meaningful Project (Erasmus+ Key Action 2. 2016-1-DE03-KA201-023008). Barcelona: GREIP.
Dooly, Melinda, Masats, Dolors, & Mont, Maria (2021). Launching a solidarity campaign: Technology-enhanced project-based language learning to promote entrepreneurial education and social awareness. Journal of Technology and Science Education, 11 (2), 260-269.
Idiazabal, Itziar, & Dolz, Joaquim (2013). Introducción. Diversidad lingüísticay formación plurilingüe. In Joaquim Dolz & Itziar Idiazabal (Ed.), Enseñar (lenguas) en contextos multilingües (pp. 9-28). Leioa: Euskal Herriko Unibertsitateko Argitalpen Zerbitzua.
Llompart, Júlia (2017). La transmissiólingüística intergeneracional inversa: quan fills i filles ensenyenllenguaals progenitors. Treballs de Sociolingüística Catalana, 27, 63-76.
Llompart, Júlia (2022). Students as teachers, teacher as learner: Collaborative plurilingual teaching and learning in interaction. In Dolors Masats & Luci Nussbaum (Ed.) Plurilingual classroom practices and participation in Catalonia: Analysing interaction in local and translocal settings (p. 54-65). Routledge.
Llompart, Júlia, & González, Amparo (2018). Jugar a lingüistas: una propuesta didáctica para el alumnado plurilingüe. Cuadernos de Pedagogía, 488, 40-45.
Llompart, Júlia i Nussbaum, Luci. (2018). Doing plurilingualism at school: Key concepts and perspectives. A S. Melo-Pfeifer & C. Helmchen (Eds.), Plurilingual literacy practices at school and in teacher education (pp. 19–39). Peter Lang.
Llompart, Julia & Nussbaum, Luci. (2023). Explorar la interacció per entendre les polítiques lingüístiques practicades a l’aula. Bellaterra Journal of Teaching and Learning Languges and Literature, 16(1).
Marçal, Heura, Kelso, Fiona, & Nogués, Mercè (2011). Guia per a l’ús no sexista del llenguatge a la Universitat Autònoma de Barcelona. Bellaterra: Servei de Llengües i Observatori per a la Igualtat de la Universitat Autònoma de Barcelona.
Masats, Dolors (2017). Key Concepts in Describing Plurilingualism: A Brief Glossary. Open Educational Resources developed within the Making Literacy Meaningful Project (Erasmus+ Key Action 2. 2016-1-DE03-KA201-023008). Barcelona: GREIP.
Masats,Dolors, & Noguerol, Artur (2016). Proyectos lingüísticos de centro y currículo. In Dolors Masats & Luci Nussbaum (Ed.), Enseñanza y aprendizaje de las lenguas extranjeras en educación secundaria obligatoria (pp.59-84). Madrid: Síntesis.
Moore, Emilee (2016). Aprendizaje de lenguas e interacción social. In Dolors Masats & Luci Nussbaum (Ed.), Enseñanza y aprendizaje de las lenguas extranjeras en educación secundaria obligatoria (pp. 35-58). Madrid: Síntesis.
Moore, Emilee (2018). Teaching in and for plurilingualism in the 21st century. A resource for teachers and teacher educators. Konect Teaching Materials no. 2. Barcelona: GREIP.
Moore, Emilee, & Llompart, Júlia (2019). De la didàctica de les llengües a la didàcticadel plurilingüisme. CLIL Journal of Innovation and Research in Plurilingual and Pluricultural Education, 2(2), 57-65.
Moore, Emilee, & Palou, Juli (2018). Reading in multilingual environments. In Sílvia Melo-Pfeifer & Christian Helmchen (Ed.), Plurilingual literacy practices at school and in teacher education (pp. 79-102). Bern: Peter Lang.
Moore, Emilee. & Vallejo, Claudia. (2018). Practices of conformity and transgression in an out-of-school reading programme for ‘at risk’ children. Linguistics and Education, 43, 25-38.
Mont, Maria, Masats, Dolors, & Dooly, Melinda (2021). Launching a solidarity campaign to support four Syrian kids stranded in Greece. In Dolors Masats & Cèlia Pratginestós (Eds.), Lessons learnt in schools implementing project-based learning. Barcelona: Omnia Science.
Nussbaum, Luci (2013) De las lenguas en contacto al habla plurilingüe. In Virginia Unamuno & Ángel Maldonado (Ed.), Prácticas y repertorios plurilingües en Argentina (pp. 273-283). Bellaterra: Servei de Publicacions de la UAB.
Pascual Calvo, Xavier (2017). Dealing with linguistic diversity in the classroom: a challenge for teachers. Open Educational Resourcesd developed within the Making Literacy Meaningful Project (Erasmus+Key Action 2. 2016-1-DE03-KA201-023008). Barcelona: GREIP.
Phillips, Sarah (1993). Introduction. Young Learners. Resource Books for Teachers (pp. 5-14). Oxford: Oxford Univerity Press.
Pratginestós, Cèlia (2022). Interactional competence in transnational plurilingual peer interactions. In Dolors Masats & Luci Nussbaum (Ed.) Plurilingual classroom practices and participation in Catalonia: Analysing interaction in local and translocal settings (pp. 188-199). Routledge.
Subdirecció General de Llengua i Plurilingüisme (2018). El model lingüístic del sistema educatiu de Catalunya: L’aprenentatge i l’ús de les llengües en un context educatiu multilingüe i multicultural. Barcelona: Departament d’Ensenyament de la Generalitat de Catalunya.
Trenchs Parera, Mireia, Larrea Mendizabal, Imanol, & Newman, Michael (2014). La normalització del cosmopolitisme lingüístic entre els joves del segle xxi? Una exploració de les ideologies lingüístiques a Catalunya. Treballs de Sociolingüística Catalana, 24, 281-301.
Vallejo, Claudia (2022). Plurilingual practices and pluriliteracies in an after-school program: Encouraging children’s use of their entire repertoire for meaning making. In Dolors Masats & Luci Nussbaum (Ed.), Plurilingual classroom practices and participation in Catalonia: Analysing interaction in local and translocal settings (pp. 43-53). Routledge.
Vallejo, Claudia. (2020). Translanguaging as practice and as outcome: Bridging across educational milieus through a collaborative Service-Learning project. In Emilee Moore, Jessica Bradley & James Simpson (Eds.), Translanguaging as transformation: The collaborative construction of new linguistic realities. MultilingualMatters.
Vallejo, Claudia, & Moore, Emilee (2016). Prácticas plurilingües ‘transgresoras’ en un programa extraescolar de refuerzo de la lectura. Signo y Seña, 29, 33-61.
Woolard, Kathryn (2008). Les ideologies lingüístiques: una visió general d'un camp des de l'antropologia lingüística. Revista de Llengua i Dret, 49, 179-199.
Programari
No cal adquirir cap programari especial per cursar aquesta assignatura.