Trabajo de Fin de Máster
Código: 44247 Créditos ECTS: 10| Titulación | Tipo | Curso | Semestre |
|---|---|---|---|
| 4317141 Dirección de Centros para la Innovación Educativa | OB | 0 | 2 |
Contacto
- Nombre:
- Maria Carme Armengol Asparo
- Correo electrónico:
- Carme.Armengol@uab.cat
Uso de idiomas
- Lengua vehicular mayoritaria:
- español (spa)
Otras observaciones sobre los idiomas
Els materials bàsics estan editats en llengua castellanaEquipo docente
- Cristina Mercader Juan
- Cecilia Inés Suarez Rivarola
- Empar Garcia Lopez
- Maria Merce Berengueras Pont
- Maria del Mar Duran Bellonch
- Diego Castro Ceacero
- José Luís Muñoz Moreno
- Aleix Barrera Corominas
- Anna Diaz Vicario
Prerequisitos
Para presentar el TFM se deben tener superados el resto de módulos del estudio
Objetivos y contextualización
Desarrollar un proyecto de innovación y/o dirección que ponga en juego todas las competencias y contenidos desarrollados a lo largo de los diferentes módulos del máster
Competencias
- Actuar con ética y responsabilidad social.
- Adaptarse a la diversidad de situaciones e interlocutores.
- Aplicar herramientas para la mejora de la planificación, gestión y cambio institucional.
- Planificar, desarrollar y evaluar planes de actuación directiva para promover el cambio y la innovación en los centros educativos.
- Promover e impulsar la gestión de la diversidad de género y de la equidad.
- Que los estudiantes sean capaces de integrar conocimientos y enfrentarse a la complejidad de formular juicios a partir de una información que, siendo incompleta o limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades sociales y éticas vinculadas a la aplicación de sus conocimientos y juicios.
- Que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad de resolución de problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinares) relacionados con su área de estudio.
- Que los estudiantes sepan comunicar sus conclusiones y los conocimientos y razones últimas que las sustentan a públicos especializados y no especializados de un modo claro y sin ambigüedades.
Resultados de aprendizaje
- Anticiparse a las demandas de información del entorno para incorporarlas a la estrategia comunicativa institucional.
- Aplicar instrumentos y herramientas de mejora educativa.
- Comprender los tipos, formas y manifestaciones diferenciadas de diversidad en contextos educativos.
- Comunicar haciendo un uso no sexista del lenguaje.
- Conocer el código deontológico profesional.
- Construir una cultura organizativa sensible a las cuestiones de desigualdad por razón de género.
- Controlar la aplicación de las alternativas acordadas en la resolución de problemas para garantizar su máxima eficacia y eficiencia.
- Diseñar marcos de intervención educativa formalizados.
- Diseñar nuevas herramientas e instrumentos para la mejora educativa.
- Localizar y aplicar las disposiciones reglamentarias y normativas vigentes en los diferentes contextos y ámbitos educativos.
- Mantener una actitud de respeto ante la diversidad.
- Orientar la toma de decisiones considerando el patrimonio axiológico institucional.
- Ponderar las consecuencias de las decisiones generadas desde la perspectiva humana, profesional, social y axiológica.
- Promover acciones y proyectos orientados a construir una sociedad más equitativa en función del género.
- Promover el valor de la diversidad como recurso educativo.
- Promover una cultura organizativa respetuosa y ética socialmente.
- Tomar decisiones fundamentadas en la información recolectada de los instrumentos, técnicas y recursos propios de la planificación educativa.
- Utilizar adecuadamente recursos, métodos, canales y medios en la comunicación institucional.
Contenido
- Diagnóstico de una realidad socioeducativa
- Programa de intervención
- Estrategias de seguimiento y mejora
Metodología
Se plantea como un trabajo de innovación y mejora de una realidad profesional e institucional, relacionado con la temática de la formación realizada y cuya ejecución implica procesos de diagnóstico, aplicación y evaluación. Su presentación y defensa permitirá al profesorado del programa formativo evaluar el grado de integración de los conocimientos adquiridos y la madurez a la hora de abordar problemas reales de carácter profesional.
Se deberá presentar una propuesta inicial (aproximadamente 1 hoja), en la que constará el título, autor y una breve descripción de la actividad de innovación que se quiere desarrollar. La propuesta se enviará a la secretaria académica del programa formativo en la fecha indicada. Esta primera propuesta será analizada por la dirección y secretaria académica para verificar si se adecúa al programa formativo y servirá para asignar un tutor o tutora, que se comunicará a los interesados.
Nota: se reservarán 15 minutos de una clase dentro del calendario establecido por el centro o por la titulación para que el alumnado rellene las encuestas de evaluación de la actuación del profesorado y de evaluación de la asignatura o módulo.
Actividades
| Título | Horas | ECTS | Resultados de aprendizaje |
|---|---|---|---|
| Tipo: Dirigidas | |||
| Tutorías / Orientaciones sobre como abordar el estudio personal | 10 | 0,4 | 1, 2, 3, 4, 6, 7, 5, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 17, 14, 15, 16, 18 |
| Tipo: Supervisadas | |||
| Elaboración TFM | 75 | 3 | 1, 2, 3, 4, 6, 7, 5, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 17, 14, 15, 16, 18 |
| Foro de debates | 5 | 0,2 | 4, 11, 12, 18 |
| Tipo: Autónomas | |||
| Elaboración TFM | 110 | 4,4 | 1, 2, 3, 4, 6, 7, 5, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 17, 14, 15, 16, 18 |
| Lectura de artículos e informes | 40 | 1,6 | 1, 3, 10, 17 |
Evaluación
La realización del TFM ha de permitir demostrar que ha integrado los aprendizajes y que los sabe aplicar a situaciones concretas. Conseguirlo no debe ser sólo una tarea individual, ya que cuenta con el apoyo del profesorado, los profesores tutores y compañeros de promoción, sin obviar las ayudas que su entorno profesional o personal le proporcionen.
La copia o plagio, en cualquier tipo de prueba evaluativa, constituyen un delito y se penalizará con un 0 como nota de la asignatura perdiendo la posibilidad de recuperarla. Se considerará que un trabajo o actividad está "copiado" cuando reproduce todo o una parte significativa del trabajo de un / a otro / a compañero / a. Se considerará que un trabajo o actividad está "plagiado" cuando se presenta como propio una parte de un texto de un autor sin citar las fuentes, independientemente de que las fuentes originarias sean en papel o en formato digital. http://wuster.uab.es/web_argumenta_obert/unit_20/sot_2_01.html
Para aprobar esta asignatura, es necesario que el estudiante muestre una buena competencia comunicativa general, tanto oralmente como por escrito, y un buen dominio de la lengua o las lenguas vehiculares que constan en la guía docente. En todas las actividades se tendrá en cuenta, la corrección lingüística, la redacción y los aspectos formales de presentación. El alumnado debe ser capaz de expresarse con fluidez y corrección y debe mostrar un alto grado de comprensión de los textos académicos. Una actividad puede ser devuelta (no evaluada) o suspendida si el profesor / a considera que no cumple estos requisitos.
Actividades de evaluación
| Título | Peso | Horas | ECTS | Resultados de aprendizaje |
|---|---|---|---|---|
| La exposición presentada y las respuestas realizadas a las preguntas formuladas por el tribunal | 30% | 10 | 0,4 | 1, 2, 3, 4, 6, 7, 5, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 17, 14, 15, 16, 18 |
| The quality of the project presented, the link with professional practice, the viability of the proposal and its relevance to the purposes and contents of the master's degree | 70% | 0 | 0 | 1, 2, 3, 4, 6, 7, 5, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 17, 14, 15, 16, 18 |
Bibliografía
En función de la temática escogida por pate del estudiante, se recomendará la lectura y análisis de documentació bibliográfica
Sánchez, A.; Olmos, P.; Torrado, M. y Garcia, J. (2015). Trabajos de grado y postgrado.Archidona: Aljibe ediciones.
Sarramona, J. (2006). Debate sobre la educación. Barcelona: Paidós.
Software
No se requiere de programas específicos