Pràcticum III
Codi: 103702 Crèdits: 2| Titulació | Tipus | Curs | Semestre |
|---|---|---|---|
| 2500798 Educació Primària | OB | 3 | 2 |
Professor/a de contacte
- Nom:
- Anna Diaz Vicario
- Correu electrònic:
- Anna.Diaz@uab.cat
Utilització d'idiomes a l'assignatura
- Llengua vehicular majoritària:
- català (cat)
- Grup íntegre en anglès:
- Sí
- Grup íntegre en català:
- Sí
- Grup íntegre en espanyol:
- No
Equip docent
- Katia Veronica Pozos Perez
- Anna Diaz Vicario
Prerequisits
És molt recomanable que l'estudiant que estigui matriculat del Pràcticum III ho estigui també de Planificació, Investigació i Innovació o hagi superat prèviament aquesta assignatura.
Per poder desenvolupar el Pràcticum III cal tenir com a referència el centre de pràctiques en el que s'ha realitzat el Pràcticum II.
Objectius
- Analitzar les característiques de les innovacions en els contextos escolars.
- Conèixer les principals tendències i accions institucionals d'innovació educativa a Catalunya.
- Elaborar projectes d'innovació educativa en l'àmbit de l'educació comunitària.
- Vincular la innovació, la planificació educativa i la investigació amb el desenvolupament professional docent i de l'organització escolar.
Competències
- Actuar amb responsabilitat ètica i amb respecte pels drets i deures fonamentals, la diversitat i els valors democràtics.
- Actuar en l'àmbit de coneixement propi avaluant les desigualtats per raó de sexe/gènere.
- Actuar en l'àmbit de coneixement propi valorant l'impacte social, econòmic i mediambiental.
- Adquirir un coneixement pràctic de l'aula i de la gestió de la mateixa.
- Analitzar críticament el treball personal i utilitzar els recursos per al desenvolupament professional.
- Assumir la dimensió educadora de la funció docent i fomentar l'educació democràtica per una ciutadania activa.
- Col·laborar en els diferents sectors de la comunitat educativa i de l'entorn social.
- Conèixer l'organització de les escoles d'educació primària i la diversitat d'accions que comprèn el seu funcionament.
- Conèixer les àrees curricular de l'Educació Primària, la relació interdisciplinar entre elles, els criteris d'avaluació i el cos de coneixements didàctics entorn als procediments d'ensenyament i aprenentatge respectius.
- Dissenyar i regular espais d'aprenentatge en contextos de diversitat i que tinguin en compte la igualtat de gènere, la equitat i el respecte cap als drets humans que conformen els valors de la formació ciutadana.
- Dissenyar, planificar i avaluar processos d'ensenyament i aprenentatge, tant de forma individual com en col·laboració amb altres docents i professionals del centre.
- Gestionar la informació relativa a l'àmbit professional per a la presa de decisions i l'elaboració d'informes.
- Introduir canvis en els mètodes i els processos de l'àmbit de coneixement per donar respostes innovadores a les necessitats i demandes de la societat.
- Mantenir una actitud de respecte al medi (natural, social i cultural) per fomentar valors, comportaments i pràctiques que atenguin a la igualtat de gènere, equitat i respecte als drets humans.
- Mantenir una relació crítica i autònoma respecte els sabers, els valors i les institucions socials públiques i privades.
- Treballar en equips i amb equips (del mateix àmbit o interdisciplinar).
Resultats d'aprenentatge
- Analitzar críticament el treball personal i utilitzar els recursos per al desenvolupament professional.
- Analitzar els indicadors de sostenibilitat de les activitats academicoprofessionals de l'àmbit integrant-hi les dimensions social, econòmica i mediambiental.
- Analitzar les desigualtats per raó de sexe/gènere i els biaixos de gènere en l'àmbit de coneixement propi.
- Analitzar una situació i identificar-ne els punts de millora.
- Col·laborar amb els professionals de l'escola a fi d'extraure la informació rellevant dels projectes d'innovació analitzats.
- Comprendre el funcionament de les diferents estructures organitzatives del centre escolar.
- Coordinar-se amb els altres docents en el plantejament educatiu i en la concreció de les tasques d'ensenyament-aprenentatge.
- Demostrar interès per conèixer i comprendre les funcions i tasques que realitzen les institucions socials.
- Dissenyar i regular espais d'aprenentatge en contextos de diversitat i que tinguin en compte la igualtat de gènere, la equitat i el respecte cap als drets humans que conformen els valors de la formació ciutadana.
- Establir criteris d'avaluació per a les activitats planificades que sorgeixin del mateix procés d'ensenyament i aprenentatge.
- Identificar situacions que necessiten un canvi o millora.
- Implicar-se en la dinàmica del centre i de l'aula a l'hora de fer propostes d'innovació relacionades amb el context del centre i de l'aula.
- Mantenir una actitud de respecte del medi (natural, social i cultural) per fomentar valors, comportaments i pràctiques sostenibles, que atenguin la igualtat de gènere, l’equitat i el respecte dels drets humans.
- Observar críticament la realitat de l'escola parant especial atenció als projectes d'innovació, reflectint aquest coneixement pràctic en les propostes de millora.
- Planificar activitats de llengua i matemàtiques, explicitant la seva intencionalitat didàctica.
- Planificar i realitzar activitats que fomentin en els alumnes una ciutadania activa.
- Proposar projectes i accions que estiguin d’acord amb els principis de responsabilitat ètica i de respecte pels drets humans i els drets fonamentals, la diversitat i els valors democràtics.
- Reflexionar sobre les potencialitats de la interdisciplinarietat en el marc de l'actual proposta curricular.
- Seleccionar la informació clau per a efectuar propostes de millora en els centres d'educació primària.
Continguts
La innovació educativa
- Innovació, canvi, millora, reforma
- Àmbits d’innovació
Disseny de projectes d'innovació
- Les fases de la innovació
- L'estructura dels projectes d'innovació
- Els agents de la innovació
- La difusió de la innovació en la realitat escolar i la comunitat de referència
Metodologia
PRESENCIALS EN GRAN GRUP
Les activitats presencials de gran grup es realitzen amb tot el grup classe i tenen per objectiu presentar i reflexionar al voltant dels continguts propis de l’assignatura. Malgrat que el protagonisme recaigui fonamentalment en el professor/a, s’espera que els estudiants participin activament en la construcció del coneixement professional.
SEMINARIS PRESENCIALS EN GRUPS REDUÏTS
Els seminaris en grups reduïts són espais de treball (amb 1/3 o 1/2 del gran grup) on les estudiants hauran de dissenyar en grup (5 persones) una proposta de projecte d’innovació per un dels centres de pràctiques en els que els i les estudiants hagin desenvolupat el Pràcticum II.
AVALUACIÓ
L'avaluació de l'assignatura és continuada, promovent una avaluació formativa i formadora. L'estudiant ha d'assistir a les activitats d'avaluació programades, tant continues com finals, i que el professorat explicarà en la primera sessió de l'assignatura. L'avaluació es realitzarà dels continguts, de l'assoliment dels objectius i del progrés dels estudiants.
TREBALL AUTÒNOM
Els estudiants hauran de realitzar lectures, reflexions i cerca d’informació sobre els diversos continguts del temari, demostrant autonomia per anar construint el seu coneixement i competències.
Nota: es reservaran 15 minuts d'una classe, dins del calendari establert pel centre/titulació, per a la complementació per part de l'alumnat de les enquestes d'avaluació de l'actuació del professorat i d'avaluació de l'assignatura/mòdul.
Activitats formatives
| Títol | Hores | ECTS | Resultats d'aprenentatge |
|---|---|---|---|
| Tipus: Dirigides | |||
| Presencials en gran grup | 10 | 0,4 | 8, 12, 13, 14, 18, 19 |
| Seminaris | 5 | 0,2 | 2, 3, 4, 5, 6, 7, 9, 10, 11, 12, 14, 15, 16, 17, 19 |
| Tipus: Supervisades | |||
| Tutories | 7 | 0,28 | 1 |
| Tipus: Autònomes | |||
| Lectura i estudi | 28 | 1,12 | 1, 6, 12, 14, 18, 19 |
Avaluació
L'assistència a les activitats dirigides (presencials en gran grup i seminaris) és obligatòria. En el cas que es produeixi una absència, caldrà que aquesta sigui justificada. En cap cas, les absències poden representar més del 20% del temps total destinat a les activitats dirigides. Els justificants que es presenten en cas d'absència serveixen únicament per explicar l'absència i en cap cas eximeixen de la presència.
L’avaluació de l’assignatura es realitzarà al llarg de totes les sessions (continuada). Per aprovar l’assignatura, cal tenir aprovades totes i cadascuna de les evidències d’avaluació:
- Diari d’aprenentatge que incorporarà els aprenentatges que es van assolint a través de les sessions de gran grup i el desenvolupament del projecte d’innovació. Inclourà l’autoavaluació de l’assoliment dels continguts i competències pròpies de l’assignatura. Es lliurarà durant la darrera setmana de l’assignatura.
- Projecte d’innovació adequat i adaptat al centre de pràctiques de referència seguint un guió específic. Es desenvoluparà en grup, però inclourà una part individual que contemplarà un procés d’autoavaluació i co-avaluació de la contribució al treball grupal. Es lliurarà el darrer dia de l’assignatura.
- Presentació i defensa del projecte d’innovació l’últim dia d’assignatura.
Per aprovar l'assignatura cal que totes les evidències tinguin una qualificació mínima de 5 punts en una escala de 10. Cadascuna de les evidències d'avaluació té un pes específic que es pot consultar a la taula de més avall. En cas de no presentar alguna de les evidències, no es qualificarà a l'estudiant entenent que no s'ha presentat.
El primer dia de l’assignatura, el professorat comunicarà les dates de lliurament i avaluació de les evidències, que constarà també en el programa de l’assignatura de cada grup disponible a l’Aula Moodle. El projecte d’innovació, tant escrit com la presentació i defensa, no són recuperables. En cas de suspendre el diari, es podrà sotmetre a re-avaluació durant la darrera setmana de juny i només es podrà obtenir la suficiència (nota màxima de 5).
Les qualificacions de cada una de les evidències d'avaluació es faran públiques a l'Aula Moodle. L'estudiant que vulgui revisar la nota, haurà de fer-ho dins en el termini establert pel professorat de l'assignatura i que serà comunicat convenientment en el seu moment.
En totes les activitats (individuals i grupals) es tindrà en compte la correcció lingüística, la redacció i els aspectes formals de presentació. L’alumnat ha de ser capaç d'expressar-se amb fluïdesa i correcció i ha de mostrar un alt grau de comprensió dels textos acadèmics. Una activitat pot ser retornada (no avaluada) o suspesa si el professorat considera que no compleix aquests requisits. Es demana que abans de lliurar una evidència d’aprenentatge es comprovi que es respecten aquests criteris i que les fonts, notes, citacions textuals i referències bibliogràfiques, segueixen la normativa APA, d’acord a la documentació que es resumeix en les següents fonts: https://ddd.uab.cat/pub/recdoc/2016/145881/citrefapa_a2016.pdf i http://wuster.uab.es/web_argumenta_obert/unit_20/sot_2_03.html
La còpia o plagi de material, constitueixen un delicte que comporta suspendre l’assignatura de Planificació, Investigació i Innovació, perdent la possibilitat de recuperar-la, tant si és un treball individual com en grup (en aquest cas, tots els membres del grup tindran un 0). Es considerarà que un treball, activitat o prova escrita està “copiat” quan reprodueixi totalment o parcialment el treball d’un company, i que està “plagiat” quan es presenti com a pròpia una part del text d’un autor sense citar-ne la font. En cas de detectar alguna de les dues males praxis, el professorat estudiarà si és convenient sol·licitar l’obertura d’un expedient acadèmic. Podeu consultar més informació sobre el plagi a http://wuster.uab.es/web_argumenta_obert/unit_20/sot_2_01.html
Igualment, en el marc d’aquesta assignatura cal mostrar una actitud compatible amb la professió docent: la puntualitat, la participació, el respecte, la cooperació, l’ús adequat dels dispositius electrònics (mòbil, ordinador, etc.), l’empatia, la correcció en la comunicació amb els altres, i el respecte a la diversitat i pluralitat d’idees, persones i situacions. És necessari que l’estudiantat participi activament a les classes, sigui responsable i rigorós en el treball autònoma i demostri pensament crític i compromís ètic amb els principis deontològics de la professió docent.
Activitats d'avaluació
| Títol | Pes | Hores | ECTS | Resultats d'aprenentatge |
|---|---|---|---|---|
| Autoavaluació i coavaluació de la contribució individual al treball grupal (evidència individual) | 10% | 0 | 0 | 1, 5, 6, 7, 10, 12, 13 |
| Diari d'aprenentatge reflexiu i autoavaluació (evidència individual) | 40% | 0 | 0 | 1, 6, 8, 13, 14, 18 |
| Presentació i defensa del projecte d'innovació (evidència grupal) | 10% | 0 | 0 | 1, 13, 19 |
| Projecte d'innovació educativa (evidència grupal) | 40% | 0 | 0 | 2, 3, 4, 5, 7, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 19 |
Bibliografia
Albert, M.J. (2007). La investigación educativa: claves teóricas. Madrid: McGraw-Hill.
Bisquerra, R. (Coord.) (2004). Metodología de la investigación educativa. Madrid: La Muralla.
De Miguel, M. (Coord.) (1996). El desarrollo profesional docente y las resistencias a la innovación educativa. Servicio de publicaciones de la Universidad de Oviedo.
Departament D’ensenyament (2007). Marc de la innovació pedagògica a Catalunya. Recuperat de http://xtec.gencat.cat/web/.content/innovacio/marc_normatiu/documents/marc_dinnovacio_pedagogica.pdf
Fernández Navas, M. & Alcaraz Salarirche, N. (2016). Innovación educativa: Más allá de la ficción. Madrid: Pirámide.
Gairín, J. & Ion, G. (Coord.) (2021). Prácticas educativas basadas en evidencias. Reflexiones, estrategias y buenas prácticas. Madrid: Narcea.
Imbernón, F. (1994). La formación y el desarrollo profesional del profesorado: hacia una nueva cultura. profesional. Graó: Barcelona.
Imbernón, F. (2002). La investigación educativa como herramienta de formación del profesorado: reflexión y experiencias de investigación educativa. Graó: Barcelona.
Rodríguez-Mantilla, J. M., Fernández Díaz, M. J. & Fernández-Cruz, F. J. (2020). Evaluación para la innovación y mejora de centros educativos. Madrid: Síntesis.
Sánchez Huete, J. C. (Coord.) (2008). Compendio de Didáctica General. Madrid: Editorial CCS.
Sepúlveda, F. & Rajadell, N. (Coords.) (2001). Didáctica General para Psicopedagogos. UNED: Madrid.
Tejada, J. (1998). Los agentes de la innovación en los centros educativos: profesores, directivos y asesores. Aljibe: Málaga.
Tejada, J. & Giménez, V. (Coords.) (2007). Formación de formadores. Escenario institucional. Madrid: Thomson.
Torre, S. de la (Coord.) (1998). Cómo innovar en los centros educativos. Madrid: Escuela Española.
Enllaços a pàgines web de revistes d'educació:
- Revista Educar - https://educar.uab.cat/
- Revista de Educación - http://www.educacionyfp.gob.es/revista-de-educacion/inicio.html
- Investigación XX1 - http://revistas.uned.es/index.php/educacionXX1/index
- Revista Iberoamericana de Educación - https://rieoei.org/RIE
- Revista Aula - https://www.grao.com/es/aula-de-innovacion-educativa (accedir a través de la biblioteca de la UAB)
- Revista Guix - https://www.grao.com/es/guix (accedir a través de la biblioteca de la UAB)
Programari
Per aquesta assignatura, no es requereix cap programari específic.