Logo UAB
2020/2021

Didáctica de las ciencias sociales

Código: 102042 Créditos ECTS: 5
Titulación Tipo Curso Semestre
2500798 Educación Primaria OB 3 2
La metodología docente y la evaluación propuestas en la guía pueden experimentar alguna modificación en función de las restricciones a la presencialidad que impongan las autoridades sanitarias.

Contacto

Nombre:
Gustavo Gonzalez Valencia
Correo electrónico:
Gustavo.Gonzalez@uab.cat

Uso de idiomas

Lengua vehicular mayoritaria:
catalán (cat)
Algún grupo íntegramente en inglés:
Sí
Algún grupo íntegramente en catalán:
Sí
Algún grupo íntegramente en español:
No

Equipo docente

Juan Llusa Serra
Maria Roser Canals Cabau
Carles Anguera Cerarols

Prerequisitos

Es aconsejable haber cursado y aprobado la asignatura de segundo curso: "Enseñanza y aprendizaje del Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural.

Objetivos y contextualización

-   Analizar los principales conceptos de las ciencias sociales 

-   Analizar y valorar los problemas que plantea la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias sociales en Educación Primaria.

-   Analizar y valorar críticamente propuestas y materiales didácticos del Área de Ciencias Sociales de Educación Primaria.

-   Diseñar una propuesta de secuencia didáctica del Área de Ciencias Sociales.

Competencias

  • Comprender los principios básicos de las ciencias sociales.
  • Desarrollar y evaluar contenidos del currículo mediante recursos didácticos apropiados y promover las competencias correspondientes a los estudiantes.
  • Fomentar la educación democràctica de la ciudadanía y la práctica del pensamiento social crítico.
  • Fomentar la lectura y el comentario crítico de textos de los diversos dominios científicos y culturales contenidos en el currículum escolar.
  • Integrar el estudio histórico y geográfico desde una orientación instructiva y cultural.
  • Mantener una actitud de respeto al medio (natural, social y cultural) para fomentar valores, comportamientos y prácticas que atiendan a la igualdad de género, equidad y respeto a los derechos humanos.
  • Reflexionar en torno a las prácticas de aula para innovar y mejorar la labor docente. Adquirir hábitos y destrezas para el aprendizaje autónomo y cooperativo y promoverlo entre los estudiantes.
  • Respetar la diversidad y pluralidad de ideas, personas y situaciones.
  • Valorar la relevancia de las instituciones públicas y privadas para la convivencia pacífica entre los pueblos.

Resultados de aprendizaje

  1. Defender, modificar y reconstruir las ideas y convicciones propias a partir de la aceptación y valoración de opiniones y juicios diferentes.
  2. Desarrollar un enfoque competencial a partir de relacionar correctamente los contenidos del Área de conocimiento del Medio natural, social y cultural con sus aportaciones a las competencias correspondientes, y para seleccionar críticamente materiales y recursos didácticos pertinentes.
  3. Determinar ejemplos de aula para valorar el papel de las instituciones públicas y privadas en la promoción de la convivencia pacífica entre los pueblos.
  4. Diseñar actividades de enseñanza y aprendizaje sobre conocimientos relacionados con la historia y la geografía y otras ciencias sociales desde una perspectiva integrada.
  5. Realizar propuestas didácticas con metodologías de enseñanza y aprendizaje participativo para desarrollar el pensamiento social y crítico.
  6. Reconocer los problemas sociales relevantes y su perspectiva, es decir, identificar interpretaciones diversas y sus finalidades, y hacer prospectiva temporal a partir del pasado, presente y futuro de los problemas y oportunidades.
  7. Seleccionar y analizar casos reales para enseñar la sostenibilidad ambiental, social y económica, defender la igualdad de género y los derechos humanos.
  8. Utilizar el conocimiento social para crear situaciones de enseñanza y aprendizaje.
  9. Utilizar modelos didácticos para trabajar la temporalidad y construir el espacio geográfico en el aula para crear iniciativas didácticas innovadoras.

Contenido

  1. El conocimiento geográfico, histórico y social en el aula.

1.1. Modelos didácticos para la construcción del espacio geográfico en el aula.

1.2. Modelos didácticos para trabajar el tiempo histórico en el aula.

1.3. La perspectiva de la enseñanza y aprendizaje a partir de la resolución de problemas sociales relevantes.

 

  1. El proceso de enseñanza y aprendizaje del conocimiento social

2.1. Modelos de secuencias didácticas en la enseñanza y aprendizaje de las ciencias sociales.

2.2. Metodologías y estrategias para la enseñanza y aprendizaje de las ciencias sociales.

2.3. Recursos, materiales didácticos y uso de las TIC en la enseñanza de las ciencias sociales

Metodología

Esta asignatura se ha planificado teniendo en cuenta que habrá:

-        exposiciones por parte del profesorado de los contenidos y cuestiones básicas del temario.

-        debates y discusiones en grupos reducidos por parte del alumnado para analizar y elaborar informes de evaluación, estudio y/o resolución de casos

-        aprendizaje cooperativo por parte del alumnado para profundizar en los contenidos y temáticas  trabajadas durante las exposiciones magistrales

-        una salida a un espacio natural y/o urbano y/o equipamientos culturales para trabajar los recursos didácticos de las salidas del medio social y cultural

Actividades

Título Horas ECTS Resultados de aprendizaje
Tipo: Dirigidas      
Espacios de trabajo en grupos reducidos supervisados por el profesorado, donde mediante el análisis y/o la elaboración de materiales curriculares, el estudio y/o la resolución de casos, y otras actividades se profundiza en los contenidos 6 0,24 2, 6, 7
Exposiciones por parte del profesorado de los contenidos y cuestiones básicas del temario 25 1 3, 6, 7
Trabajo de campo. Salida y estudio del medio social y cultural (gran grupo) 7 0,28 4, 5, 8, 9
Tipo: Supervisadas      
Revisión, supervisión y evaluación de las actividades realizadas a lo largo de la asignatura (lecturas, informes, estudios de caso, trabajo de campo, diseño de materiales, exposiciones...) 25 1 2, 6, 8, 9
Tipo: Autónomas      
Análisis de lecturas y propuestas de innovación didáctica, realización de informes, diseño de actividades, análisis y resolución de casos. 62 2,48 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9

Evaluación

-        La asistencia a las clases es obligatoria: el estudiante ha de asistir a un mínimo del 80% de las clases, en caso contrario se considerará "no presentado". Los justificantes que se presentan en caso de ausencia sirven únicamente para explicar la ausencia, perp no eximen de la presencia. 

-        Es requisito para poder obtener una quilificación final positiva de la asignatura aprobar las actividades 1 y 2. Si se han superado estas dos actividades se hará una media con las notas de las otras actividades.

-        En la última sesión se ha de entregar una carpeta de aprendizaje con el conjunto de actividades de evaluación, que previamente se habrán explicitado en un índice.

-        El plagio total o parcial de una de las actividades de evaluación y/o la copia en un examen es un motivo directo para suspender la asignatura

-        Para aprobar esta asignatura, es necesario que el alumnado demuestre, en las actividades que se le proponen, una buena competencia comunicativa general, tanto oralmente como por escrito, y un buen dominio de la lengua vehicular (catalán o inglés)

-      Fechas actividades evaluación: Informe unidad didáctica: 10 junio grupos 41 i 71, 11 junio grupo 31 y 16 de junio grupo 21. Exposicionse orales: 17 junio grupos 41 y 71, 18 junio grupo 31 y 9 de junio grupo 21. Recuperaciones: 30 junio grupo 21, 1 julio grupos 41 i 71 y 25 junio grupo 31.   

 

Actividades de evaluación

Título Peso Horas ECTS Resultados de aprendizaje
1. Diseño, valoración y exposición de una unidad didáctica para la enseñanza, el aprendizaje y la evaluación de las ciencias sociales. Trabajo en grupo 35% 0 0 4, 5, 8, 9
2. Elaboración de un informe valorativo y justificativo de una unidad didáctica. Actividad individual 35% 0 0 1, 2, 3, 6, 7
3. Reflexión individual de aprendizajes. Actividad individual. 15% 0 0 2, 5
4. La salida de campo: diseño de una propuesta didáctica en grupo, participación y asistencia 15% 0 0 2, 3, 4, 5, 6, 8, 9

Bibliografía

Bibliografía obligatoria

SANTISTEBAN, A.; PAGES, J. (2011) Didáctica del conocimiento del medio social y cultural en la educación primaria. Ciencias Sociales para comprender, pensar y actuar. Madrid: Ed. Síntesis.

 

Bibliografía recomendada

AUDIGIER, F. (1993). Pensar la geografia escolar. Un repte per a la didàctica. Documents d'Anàlisi   Geogràfica, 21: 15-33.

AUDIGIER, F.; TUTIAUX-GUILLON, N. (dirs.) (2004). Regards sur l'histoire, la géographie et l'éducation civique à l'école élémentaire. París: INRP.

BALE, J. (1989). Didáctica de la geografía en la escuela primaria, Madrid: MEC/Morata.

BATLLORI, R. (2002). La escala de análisis: un tema central en didáctica de la Geografía. Íber, 32: 6-18.

BENEJAM, P. (2003). Los objetivos de las salidas. Íber 36, 7-12.

COOPER, H. (2002). Didáctica de la historia en la educación infantil y primaria. Madrid: Morata.

FERNÁNDEZ, V.; GUREVICH, R. (coord.) (2007): Geografía. Nuevos temas, nuevas preguntas. Un temario para su enseñanza. Buenos Aires. Biblos.

FERRAS, R., CLARY, M., (1987). Cartes et modèles à l´école. Montpellier: GIP Reclus.

FERRO, M. (1990). Cómo se cuenta la historia a los niños en el mundo entero. México: Fondo de Cultura Económica.

GIOLITTO, P. (1992). Enseigner la géographie à l'école. París: Hachette Éducation.

GIRARDET, H. (2001). Insegnare storia. Risorse e contesti per i primi apprendimenti. Firenze: La Nuova Italia.

GONZÁLEZ, G. & GUTIÉRREZ, M (2018). Pensamiento crítico. Perspectiva Escolar. No 398. Pag. 5-7

LAURIN, S. (2001). Éduquer à la pensée en géographie scolaire : cerner ce quelque chose de fondamental. Gohier, C.; Laurin, S. (dir.), Entre culture, compétence et contenu : la formation fondamentale, un espace à  redéfinir. Québec, Les Éditions Logiques, 195-229.

OLLER, M. (1999). Trabajar problemas sociales en el aula, una alternativa a la transversalidad. García Santamaría, T. (coord.). Un currículum de Ciencias Sociales para el siglo XXI. La Rioja: Universidad de La Rioja / Asociación Universitaria del Profesorado de Didáctica de las Ciencias Sociales, 123-129.

PAGÈS, J.; SANTISTEBAN, A. (2010). La enseñanza y el aprendizaje del tiempo histórico en la educación primaria. Caderno Cedes (Centro de Estudos Educação e Sociedade), vol. 30, 82, 281-309. Monográfico: "Educar para a compreensão do tempo". Campinas - Brasil.

SANTISTEBAN, A.; PAGÈS, J. (2006). La enseñanza de la historia en educación primaria. Casas, M.; Tomàs, C. (coord.). Educación primaria. Orientaciones y recursos. Madrid: Praxis. 468/129-468/160.

SOUTO, X. M. (1998): Didáctica de la geografía. Problemas sociales y conocimiento del medio. Barcelona: Ediciones del Serbal.

STOW, W. & HAYDN, T. (2000). Issues in the teaching of chronology, en Arthur, J. & Phillips, R. (ed.): Issues in History Teaching, 83-97. London: Routledge.

SUBIRATS, M.; TOMÉ, A. & SOLSONA, N. (2019). Coeducar: posar la vida al centre de l'educació.Barcelona: Graó

TANN, C. S. (1990). Diseño y desarrollo de unidades didácticas en la escuela primaria. Madrid: MEC/Morata.

THÉMINES, J-F. (2006). Enseigner la géographie: un metier qui s'apprend. París: Hachette Éducation.

TOMÉ, A. & TONUCCI, F. (2013). Amb ulls de nena.Bracelona: Graó

WOOD, L.; HOLDEN, C. (2007). Ensenyar història als més petits. Manresa: Zenobita. Didàctica de les ciències socials 2015 - 2016