Degree | Type | Year | Semester |
---|---|---|---|
2500797 Early Childhood Education | OB | 1 | 2 |
The fundamental goal of Pràcicum 1 is that the students, as a group, take a first contact as future professional with a school and make a global observation of three basics aspects: the social setting,i the management and school organization and the classroom interactions.
General objectives:
Instrumental objectives:
The course Practicum 1 of the Childhood Education Degree is a module formed by different formative activities with an exploratory purpose. It is oriented towards the global analysis of social and educational reality. The different activities are organized around two variables: location and grouping.
A) Location: It refers to the location where the practicum takes place. They can be classroom or field activities. Classroom activities include workshops, seminars and tutorials, either individual or collective, that help to plan and establish the formative activities that form the module Practicum I. Field activities include those activities developed outside the university, mainly linked to a pre-primary/primary school and in relation to the territory where it is located.
B) Grouping: Depending on their nature, they can be individual or group activities. Individual activities include those that each student must accomplish on his/her own. These activities can be addressed at the preparation of the fieldwork or the study of the available data of the territory. Group activities represent the most important part of the module. The group of students assigned to a particular school are expected to work cooperatively to accomplish them.
The professors of the Faculty will assign a maximum of 5 students to each of the schools assigned to the UAB. The students assigned to the same school will constitute a working team that operates collectively in all the group activities of the course.
Students registered in one group will be divided in geographic areas and will have a tutor of the Faculty.
Title | Hours | ECTS | Learning Outcomes |
---|---|---|---|
Type: Directed | |||
Stay in school and observation in the territory. | 70 | 2.8 | 1, 9, 5 |
Type: Supervised | |||
Seminar discussion and evaluation processes designed. Exhibitions jobs. Debates and monitoring group work. | 15 | 0.6 | 1, 5 |
Type: Autonomous | |||
Study territory. Analysis school reality. Preparation of individual and collective memory. Field diary. Preparation and presentation of seminars. | 65 | 2.6 | 5, 8 |
Title | Weighting | Hours | ECTS | Learning Outcomes |
---|---|---|---|---|
Exhibition of work. | 20% (individual) | 0 | 0 | 10, 3, 5, 7, 8 |
Final Report | 40% (30% group and 10% individual) | 0 | 0 | 1, 9, 10, 2, 3, 5, 6, 7, 4, 8 |
School repport | 25% (12,5% individual and 12,5% group) | 0 | 0 | 10, 3, 6, 7, 8 |
Seminars | 15% (individual) | 0 | 0 | 2, 5, 7, 4 |
Alegre, M. A. (Coord). (2010). Les famílies davant l’elecció escolar. Dilemes i desigualtats en la tria de centre a la ciutat de Barcelona. Barcelona: Fundació Jaume Bofill, Col. Polítiques, 72.
Antunez, S. (1993). Claves para la organización de centros escolares. Barcelona: Horsori.
Antunez, S., Gairín, J. (1996). Fundamentos y prácticas de la organización escolar. Barcelona: Grao.
Armengol, C., Pallarès, R.M., Feixas, M. (2003). Seguint el fil de l’organització. Bellaterra: Servei de Publicacions, Universitat Autònoma de Barcelona.
Bazarra, L. (2014). Ser profesor y dirigir profesores en tiempos de cambio. Madrid: Narcea.
Benito, R., Gonzalez, I. (2009). Processos de segregació escolar a Catalunya. Barcelona: Fundació Jaume Bofill. Col Polítiques 59.
Bisquerra, R. (2017). Educació emocional: de la recerca a la pràctica fonamentada. Revista Catalana de Pedagogia, 13 (2018), p. 145-171. DOI: 10.2436/20.3007.01.102. ISSN (edició electrònica): 2013-9594. http://revistes.iec.cat/index.php/RCP/index
Blejmar, B. (2018). Gestionar es hacer que las cosas sucedan. Buenos Aires: Noveduc.
Bonal, X. (2012). Municipis contra la segregació escolar. Sis experiències de política educativa local. Barcelona: Fundació Jaume Bofill. Col. Polítiques 78.
Cantón, I., Pino, M. (coords). (2014). Organización de centros educativos en la sociedad del conocimiento. Madrid: Alianza Editorial.
Collet, J., Tort, A. (2017). Escoles, famílies i comunitat. Barcelona: Octaedro.
Coronel, J.M., López, J., Sánchez, M. (1994). Para comprender las organizaciones escolares. Sevilla: Repiso.
Dumont. H, Istance. D i Benavides. F (2010) La naturalesa de l’aprenentatge.Recuperat de: https://www.fbofill.cat/sites/default/files/The_Nature_of_Learning-Practitioner_Guide-CAT%5B3%5D%20Copy.pdf
Fernández, F. (Coord) (2003). Sociología de la Educación. Madrid: Pearson.
Ferrer-Esteban. G. (2019). Mesures i suports d’atenció a les necessitats educatives i diversificació curricular: què funciona per millorar els aprenentatges i reduir l’abandonament? Fundació Jaume Bofill. Què funciona en educació, núm 15. Recuperat de https://www.fbofill.cat/sites/default/files/Que_funciona_15_diversificaciocurriacular251119.pdf
Fundació Jaume Bofill. (2019). LECXIT: Lectura per a l’èxit educatiu. Recuperat de https://www.fbofill.cat/lecxit
Gairín, J., Darder, P. (Coord.) (1996). Organización de centros educativos. Aspectos básicos. Barcelona: Práxis.
Gratacós, P., Ugidos, P. (2011). Diversitat cultural i exclusió social. Dinàmiques educatives, relacions interpersonals i actituds del professorat. Barcelona: Fundació Jaume Bofill.
Jackson, Ph. (1991) La vida en las Aulas. Madrid: Morata.
Lorenzo, M. (2011). Organización de centros educativos. Modelos emergentes. Madrid: La Muralla.
Lafuente M. Millora l’aprenentatge de l’alumnat mitjançant el treball per projectes? Fundació Jaume Bofill. Què funciona en educació, núm 16. Recuperat de: https://www.fbofill.cat/sites/default/files/Que_funciona_16_aprenentage.pdf
OECD (2010): La naturalesa de l'aprenentatge:Utilitzant la recerca per inspirar la pràctica.. Traducció en català disponible en: https://www.fbofill.cat/sites/default/files/The_Nature_of_Learning-Practitioner_Guide-CAT%5B3%5D%20Copy.pdf
OECD (2017): The OECD Handbook for Innovative Learning Environments. Traducció en català disponible en: https://drive.google.com/file/d/1r4mZPBDHPbBNbhLM6nrXTYzgM4JtYlub/view
Rist, R. (1991). Sobre la comprensión del proceso de escolarización: aportaciones de la teoría del etiquetado. Dins: Fernández, M. (comp.) Sociología de la educación. Textos fundamentales. (pp.615-627). Barcelona: Ariel.
Rivas, J. (1983). El aula como microsociedad: Significación social del aula y de la relación educativa. Dins Garcia de León, M.A. Sociología de la Educación (pp.167-185). Barcelona: Barcanova.
Rodríguez, M (2015) L’observació de la interacció. A Feixas, M., Jariot, M-, Tomàs. M. El pràcticum de pedagogia i Educació Social. (pp, 153-164) Bellaterra:Materials, núm. 231.
Santos, M. (2000). La escuela que aprende. Madrid: Morata.
Solís G., P, González B., i V (2017) El efecto Pigmalión en la práctica docente. Publicaciones Didacticas. Nº 83. Recuperat de: http://www.sedcaldas.gov.co/alianza/images/Archivos_pesados/2018/el%20efecto%
20pigmalion%20en%20la%20practica%20docente.pdf
UNESCOCAT. Educació 2030. Declaració d’Incheon i marc d’acció per a la implementació de l’Objectiu de Desenvolupament Sostenible 4. Centre UNESCO de Catalunya, 2018.
Webs d’interès
http://www20.gencat.cat/portal/site/ensenyament