Didàctica del coneixement del medi natural i social en educació infantil I
Codi: 101989 Crèdits: 5| Titulació | Tipus | Curs | Semestre |
|---|---|---|---|
| 2500797 Educació Infantil | OB | 3 | 1 |
Professor/a de contacte
- Nom:
- Sandra Muzzi
- Correu electrònic:
- Sandra.Muzzi@uab.cat
Utilització d'idiomes a l'assignatura
- Llengua vehicular majoritària:
- català (cat)
- Grup íntegre en anglès:
- No
- Grup íntegre en català:
- Sí
- Grup íntegre en espanyol:
- No
Equip docent
- Neus Banque Martinez
- Sandra Muzzi
Equip docent extern a la UAB
- Marta Gual
Prerequisits
Cap
Objectius
Contextualització:
Es tracta d’una assignatura obligatòria de tercer curs centrada en una didàctica específica compartida per dues àrees de coneixement: les ciències socials i les ciències experimentals. Per això des de la concepció fins l’aplicació a l’aula de l’assignatura, les dues àrees treballen en base a una estructura interdisciplinària.
La “Didàctica del Coneixement del Medi social i Natural I“ constitueix una assignatura que es proposa reflexionar sobre els fonaments de l’àrea de descoberta de l’entorn a l’educació infantil tot establint vincles amb les disciplines culturals de referència com són la didàctica de les ciències experimentals i de les ciències socials. Es pretén així desenvolupar criteris didàctics basats en un coneixement del currículum de l’àrea de descoberta de l’entorn, de les teories, models i principis sobre l’ensenyament i aprenentatge a l’educació infantil, i sobre una concepció del món natural i social orientada a la sostenibilitat.
Objectius formatius:
1. Identificar i valorar les aportacions de les ciències experimentals i de les ciències socials com a àmbits culturals de la societat occidental i la seva rellevància en l’educació.
2. Identificar les característiques d’una programació escolar i d'aula que incorpora la complexitat en el marc de l'educació per a la sostenibilitat, la igualtat d'oportunitats, la coeducació i la ciudadania global.
3. Analitzar el currículum d’educació infantil i, més detalladament, la part de l’àrea de descoberta de l’entorn.
4. Conèixer les teories més rellevants, models i principis de l’ensenyament i aprenentatge de les ciències experimentals i de les ciències socials a l’educació infantil.
5. Analitzar situacions didàctiques diverses que es donen a l’escola infantil i identificar-ne les finalitats i els continguts de ciències experimentals i de ciències socials que s’hi treballen, tot valorant-ne la seva adequació.
Competències
- Adquirir coneixements sobre l'evolució del pensament, els costums, les creences i els moviments socials i polítics al llarg de la història.
- Conèixer els fonaments científics, matemàtics i tecnològics del currículum d'aquesta etapa així com les teories sobre l'adquisició i desenvolupament dels aprenentatges corresponents.
- Conèixer els moments més sobresortints de la història de les ciències i les tècniques i la seva transcendència.
- Conèixer la metodologia científica i promoure el pensament científic i l'experimentació.
- Demostrar que coneix i comprèn els objectius, continguts curriculars i criteris d'avaluació de l'Educació Infantil.
- Expressar-se adequadament oralment i per escrit i dominar l'ús de diferents tècniques d'expressió.
- Fomentar experiències d'iniciació a les tecnologies de la informació i la comunicació.
- Gestionar la informació relativa a l'àmbit professional per a la presa de decisions.
- Mantenir una actitud de respecte al medi (natural, social i cultural) per fomentar valors, comportaments i pràctiques que atenguin a la igualtat de gènere, equitat i respecte als drets humans.
- Reflexionar sobre les pràctiques d'aula per innovar i millorar la tasca docent.
- Treballar en equips i amb equips (del mateix àmbit o interdisciplinar).
Resultats d'aprenentatge
- Capacitat d'analitzar una situació didàctica i fer-ne un diagnòstic sobre la seva pertinença a partir dels referents teòrics desenvolupats a l'assignatura.
- Capacitat d'organització i de treball conjunt per dissenyar i executar un projecte de treball compartit.
- Capacitat de participar en activitats de contacte directe amb el medi natural i social de manera socialment i ambientalment responsable.
- Capacitat per a fer presentacions orals i amb les noves tecnologies que tinguin una utilitat en l'àmbit professional.
- Capacitat per a realitzar petites investigacions que puguin ser utilitzades a l'educació infantil.
- Capacitat per a utilitzar les tecnologies de la informació i la comunicació en el desenvolupament de l'assignatura.
- Capacitat per llegir, interpretar i utilitzar algun programa, projecte o instrument per a l'educació científica, social i ambiental a l'escola infantil.
- Coneixement de la teoria sobre l'ensenyament i l'aprenentatge de les ciències experimentals i de les ciències socials que regeix el currículum de l'etapa d'educació infantil.
- Coneixement de moments històrics i fets científics rellevants i de com s'han utilitzat per orientar experiències concretes a l'educació infantil.
- Coneixement del currículum de l'àrea de descoberta de l'entorn d'educació infantil.
- Coneixement sobre l'evolució del pensament, els costums, les creences i els moviments socials i polítics al llarg de la història i de com s'han utilitzat per orientar experiències concretes a l'educació infantil.
Continguts
1. Fonaments i perspectives de la intervenció educativa en l’àrea de descoberta de l’entorn, des de la perspectiva de les ciències referents.
1.1. Rellevància cultural de les ciències experimentals i socials per comprendre el món actual.
1.2. Teories, models i principis de l’ensenyament i l’aprenentatge a l’educació infantil.
1.3. L’educació per a la sostenibilitat, la igualtat d'oportunitat i la ciutadania global a l’escola infantil.
2. Fonaments i perspectives de la intervenció educativa en l’àrea de descoberta de l’entorn, des de la perspectiva del currículum.
2.1. El currículum d’educació infantil corresponent a l’àrea de descoberta de l’entorn.
2.2. Les finalitats del treball de l’àrea de descoberta de l’entorn a l’educació infantil.
2.3. Els continguts de l’àrea de descoberta de l’entorn a l’educació infantil.
3. Eixos de contingut de l’àrea de descoberta de l’entorn i la seva aplicació didàctica a l’aula d’infantil.
3.1. Espai i temps a l’àrea de descoberta de l’entorn a l’educació infantil, perspectiva de gènere, coeducació i ciutadania global.
3.2. Éssers vius, materials i energia a l’àrea de descoberta de l’entorn a l’educació infantil.
3.3. Anàlisi i/ implementació d’intervencions educatives relacionades amb els eixos de contingut de l’àrea de descoberta de l’entorn.
Metodologia
La metodologia docent està centrada en tres pilars importants: (a) oferir a l’alumnat oportunitats per a adquirir una experiència directa de contacte amb el medi natural i social i amb les seves possibilitats educatives per a l’etapa d’educació infantil a través de sortides i activitats de laboratori didàctic; (b) dissenyar contextos per tal que l’alumnat desenvolupi noves maneres de mirar el treball educatiu al voltant del medi social i natural; (c) animar l’alumnat a llegir articles i lectures i reflexionar al voltant de les idees claus que constitueixen fites culturals rellevants.
Aquesta assignatura pretén aportar els fonaments per a la següent assignatura “Coneixement del Medi Natural i Social II” . És farà èmfasi en la construcció de les mirades necessàries per a comprendre la fonamentació, l’abast, i les possiblitats educatives del treball educatiu a través de l’àrea de descoberta del medi natural i social a l’etapa d’educació infantil. La tipologia d’activitats dissenyades inclouen classes magistrals de presentació de punts de vista, sortides de camp per conèixer l’entorn proper, treball al laboratori i al seminari per aprofundir en l’observació i experimentació directa dels fenòmens naturals i socials, i treball en petit grup per a la reflexió al voltant de lectures i propostes didàctiques.
La sortida de camp, tant de medi natural com de medi social, serà a un museu o centre de ciències o altres institucions en en l'horari establert per la institució (matí o tarda). La visita és de caire obligatori i podrà tenir un cost fins a 10 euros.
Activitats formatives
| Títol | Hores | ECTS | Resultats d'aprenentatge |
|---|---|---|---|
| Tipus: Dirigides | |||
| Avaluació continuada | 6 | 0,24 | |
| Exposicions per part del professorat i sortides per treballar els continguts i qüestions bàsiques del temari. Es realitza amb tot el grup classe a través d'una participació oberta i activa dels estudiants. | 30 | 1,2 | |
| Treball d'anàlisi de documents, resolució de casos, o treball al laboratori on s'aprofundeix en els continguts i temàtiques treballades en el gran grup. | 12 | 0,48 | 3 |
| Tipus: Autònomes | |||
| Realitzar de lectures recomanades, cercar informació per a realitzar els treballs encomanats, redactar textos, preparar les presentacions orals i l'examen | 77 | 3,08 |
Avaluació
L’avaluació de l’assignatura es realitzarà al llarg del període de docència.
Per aprovar aquesta assignatura, cal que l'estudiant mostri una bona competència comunicativa general, tant oralment com per escrit, i un bon domini de la llengua catalana. En totes les activitats (individuals i en grup) es tindrà en compte, doncs, la correcció lingüística, ortogràfica i gramatical a més de la redacció i els aspectes formals de presentació. L’alumnat ha de ser capaç d'expressar-se amb fluïdesa i correcció i ha de mostrar un alt grau de comprensió dels textos acadèmics. Una activitat pot ser retornada 'no avaluada' o suspesa si la professora considera que no compleix aquests requisits.
Per poder superar l’assignatura serà necessari aprovar cadascuna de les activitats de què consta. L’assistència a classe és obligatòria:les/els estudiants han d’assistir a un mínim d’un 80% de les classes pràctiques (seminaris i sortides), en cas contrari es considerarà no presentat. Les qualificacions de cada una de les proves d’avaluació es faran públiques al campus virtual en un termini de 30 dies i les estudiantes i els estudiants que vulguin revisar la nota haurà de fer-ho en els 10 dies següents en la tutoria especifica d'avaluació i revisió fixada pel professorat.
Cal superar amb un 5 CADASCUNA de les activitats d’avaluació perquè es faci la mitjana de la nota de les activitats i s’obtingui la qualificació final de l’assignatura. El suspès d'una de les proves pot comportar el suspès de tota l'assignatura. La nota de les proves recuperades serà 5.
La còpia o plagi, tant enel cas de treballs com en el cas dels exàmens,constitueixen un delicte que representa el suspès de l’assignatura amb un zero.
En l’avaluació es considera com a requisit per aprovar l’assignatura que las estudiantes i los estudiantes mostrin una actitud compatible amb la professió educativa. Algunes competències que es tindran en compte són: escolta activa, respecte, participació, cooperació, empatia, amabilitat, puntualitat, no jutjar, argumentar, ús del mòbil adequat, etc. En les activitas de grup, una o més actituds incorrectes poden baixar la nota individual. Per tant, podrà ser que les i els membres d'un mateix gruo no tinguin la mateixa nota.
El calendari de lliurament de les activitats (informes i elaboració o avaluació d'un recurs) es concretarà a l'inici de l'assignatura.
L'avaluació individual es realitzarà:
Grup 61: el día 13 de gener de 2021 i la seva recuperació el día 3 de febrer del 2021
Grup 62: el día 17 de gener de 2021 i la seva recuperació será el día 5 de febrer del 2021
PART DE MEDI NATURAL
- Avaluació individual (examen i/o avaluació continua) / individual - 20%
- G61: 19/01/2021
- G62: 15/01/2021
- Altra activitat d'avaluació / individual - 7,5% (activitat de reflexió sobre el propi procés d'aprenentatge)
- G61: fins a 12/01/2021
- G62: fins a 8/01/2021
- Realització treball seminaris i laboratori / grup - 22,5%
- G61: 15/12/2020
- G62: 18/12/2020
PART DE MEDI SOCIAL
- Avaluació individual (examen i/o avaluació continua) / individual - 20%
- g61: 12/01/2021
- G62: 8/01/2021
- Altres acitivitats d'valuació individual (infografia, comentari d'articles científics o recurs didàctic) / grup - 7,5%
- G61: fins a 12/01/2021
- G62: fins a 8/01/2021
- Realització treball seminaris i/o propostes didàctiques / grup - 22,5%
- G61: fins a 22/12/2020
- G62: fins a 18/12/2020
Activitats d'avaluació
| Títol | Pes | Hores | ECTS | Resultats d'aprenentatge |
|---|---|---|---|---|
| Avaluació individual de reflexió sobre els continguts treballats i les lectures proposades ( seguint orientacions del docent) | 40% | 0 | 0 | 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 |
| Elaboració i/o avaluació individual d'un recurs d'àmbit natural i /o social i presentació ( del recurs elaborat o l'avaluació) | 15% | 0 | 0 | 1, 2, 3, 4, 7, 9, 10, 11 |
| Realització d'informes de laboratori i seminaris pràctics segons les orientacions del docent. Els seminaris són d'assistència obligatòria | 45% | 0 | 0 | 1, 2, 3, 4, 5, 7, 10 |
Bibliografia
La bibliografía elaborada considera la perspectiva de gènere i té el predomini d’autores.
Antón, M. i Moll, B. (2001). Educación Infantil. Orientaciones y recursos (0-6 años). Madrid: CISS-Praxis.
Aranda, A. M. (2003). Didáctica del conocimiento del medio social y cultural a educación infantil. Madrid: Sintesis.
Arcà, M. (1995). El procés d’aprenentatge. De l’experiència concreta al pensament abstracte. Lleida: ICE Universitat de Lleida.
Arcà, M. i Mazolli, P. (1990). Fer, parlar, entendre. Educació científica a nivell de pre escolar. Papers. Documents. ∑l clik científic de tres a set anys. Barcelona: Museu de la Ciència.
Arnaiz, P. (2003). Educación inclusiva: una escuela para todos. Màlaga: Aljibe.
Bassedas, E. i Huguet, T. i Solé, I. (1997). Aprendre a ensenyar a l’educació infantil. Barcelona: Graó.
Berti, E. (ed.) (2000). Le dimensioni del tempo nel bambino, nella società, nella memoria. Bassano: Polisportiva Jonathan Editrice.
Bonil,J. i Pujol, RM. (2005). Observar i mantenir grills a l'aula per construir el model d'ésser viu Perspectiva Escolar, 293, 55-59.
Bonil,J. i Calafell,G.(2006). Los retos actuales de la Educación Científica .Praxis, Octubre 2006, p.25/1--‐25/16.
Cuenca, J. M. (2005). La enseñanza del medio en educación infantil . Huelva: Universidad de Huelva.
Cuenca, J. M. (2008). La enseñanza y el aprendizaje de las ciencias sociales en Educación Infantil. Didáctica de las Ciencias Sociales, currículo escolar y formación del profesorado, (pàg. 289-310). Jaén: Asociación Universitaria del Profesorado de Didáctica de las Ciencias Sociales.
Departament d'Educació (2008). Currículum, Decret 181/ 2008, de 9 de setembre. Educació Infantil. Generalitat de Catalunya. http://www.xtec.es/estudis/primaria/curriculum_infantil.htm
Departament d'Educació (2008). Projecte de Llei d’Educació de Catalunya. Generalitat de Catalunya. http://www.lleieducacio.cat/
Departament d'Educació (2009). Instruccions per a l’organització i el funcionament dels centres. Curs 200-2010. Generalitat de Catalunya. http://educacio.gencat.net/portal/page/portal/Educacio/InstruccionsCurs
Díaz, M.C. (2007). Mi escuela sabe a naranja. Barcelona:Graó.
Egan, K. (1991). La comprensión de la realidad en la educación infantil. Madrid: Morata.
Feliu, M i Jiménez,L (Coords.) (2015). Ciencias sociales y educación infantil .Cuando despertó el mundo estaba allí. Barcelona.Graó.
Gimeno, J. (coord.) (2008). Educar por competencias, ¿Qué hay de nuevo? Madrid: Ed. Morata.
Goldschmied, E. i Jackson, S. (2007). La educación infantilde 0 a 3. Madrid: Morata.
Guevara J. (2018) Saberes prácticos en la formación docente para la educación inicial. Pedagogía y Saberes n. 48, enero-junio.
Hannoun, H. (1977). El niño conquista el medio. Buenos Aires: Kapelusz.
Hart, R. A. (2001). La participaciónde los niños en el desarrollo sostenible. Barcelona: PAU Education-UNICEF.
Martí, J (2006). Les idees científiques dels infants i l'ensenyament de les ciències a l'escola primària. Reflexions Educatives. 19-26
Mendioroz-Lacambra, A. (2013). Empleo de la Historia del Arte para la adquisición de nociones estructurantes del área de Conocimiento del Entorno en Educación Infantil: espacio y tiempo. Arte, Individuo Y Sociedad, 25(3), 393-405. https://doi.org/10.5209/rev_ARIS.2013.v25.n3.39314
Morín, E. (2001). Tenir el cap clar. Barcelona: La Campana.
Muzzi, S. i González, N. i Girbau, L. (2019). La formación del profesorado de Educación Infantil en Didáctica de las Ciencias sociales. Prácticas innovadoras para la transformación de la sociedad. Comunicación en el XXX Simposio Internacional de Didáctica de las Ciencias Sociales, Lisboa, 9-11 d'abril 2019. In https://www.academia.edu/38981834/LA_FORMACI%C3%93N_DEL_PROFESORADO_DE_EDUCACI%C3%93N_INFANTIL_EN_DID%C3%81CTICA_DE_LAS_CIENCIAS_SOCIALES._PR%C3%81CTICAS_INNOVADORAS_PARA_LA_TRANSFORMACI%C3%93N_DE_LA_SOCIEDAD
Pedreira, M. i Feu, T. (2006). Pensar, fer i parlar per aprendre ciències a l’educació infantil. Curs d’actualització de l’ensenyament-aprenentatge de les ciències al’educació infantil i primària. Barcelona: Departament d’Educació. Generalitat de Catalunya. http://www.xtec.es/formacio
Puerta Sánchez, S. i González BareaE. M. (2015). Reproducción de los estereotipos de género en Educación Infantil a través de los juegos y juguetes, en Revista de Investigación en la Escuela, 85, pp. 63-74. Sevilla: IdUS.
Puig Gutiérrez, M. i Guerrero Onieva, C. (2013). Las Ciencias Sociales en la Educación Infantil. En III Jornadas de Innovación Docente. Innovación Educativa: respuesta en tiempos de incertidumbre Sevilla, España: Universidad de Sevilla. Facultad de Ciencias de la Educación. In https://idus.us.es/xmlui/handle/11441/59061
Pujol, R. M. (1999). Ambientalització i escola. Perspectiva Escolar, 235, 2-7.
Pujol, R. M. (2001). Les ciències més que mai poden ser una eina per formar ciutadans i ciutadanes. Perspectiva escolar, 257, 2-8.
Quinto, B. (2010). Educar en el 0-3. La práctica reflexiva en los nidi d’infanzia. Bacelona: Ed. Graó.
Sanmartí, N. (2006). Aprendre Ciències. Connectar l’experiència,el pensament i la parla a través de models. Curs d’actualització de l’ensenyament-aprenentatge de les ciències a l’educació infantil i primària. Barcelona: Departament d’Educació. Generalitat de Catalunya. http://www.xtec.es/formacio
Tonda, E. (2001). La didáctica de las ciencias sociales en la formación del profesorado de Educación Infantil. Alicante: Publicaciones de la Universidad de Alicante.
Tonucci, F. (1993). Hacia una propuesta de educación ambiental coherente. Aula, 12, 82-83.
Tonucci, F. (1997). La ciutat dels infants. Barcelona: Barcanova.
Tur, G. (2007). Reflexió entorn alescompetències del mestre. Proposta de decàleg. Materials de la UOC. http://www.uib.es/servei/ocihe/competencies/pdf/com_7.pdf
Zeichner, K. M. (1993). El maestro como profesional reflexivo. Cuadernos de Pedagogía, 220, 44-49.
Wood, L. i Holden, C. (2007). Ensenyar història als més petits. Manresa: Zenobita Edicions.
Webs d'interès
Association Internationale Pikler (LÓCZY) http://www.aipl.org/
Centre de Documentació i Experimentació en Ciències i Tecnologia (Dept. d’Eensenyament): www.xtec.es/cdec
Comunitat catalana de Webquest: http://www.webquestcat.org/
El safareig: educació infantil i natura (AAMM RosaSensat): www.elsafaeig.org/
Senderi-Educacióen Valors: http://www.senderi.org
Tallers d'expressió i educació creadora: Diraya. http://www.dirayaexpresion.es/
Xtec-Xarxa Telemàtica Educativa de Catalunya: http://www.xtec.es
Zona Clic: http://clic.xtec.net/ca/
Revistes d'educació infantil
Aula d’infantil. Revista de l’editorial Graó.
Guix d’Infantil. Revista de l’editorial Graó.
Infància. Revista de l’Associació de Mestres Rosa Sensat
Infància-Europa. Revista de l’Associació deMestres RosaSensat
Viure en família. Revista (per a pares i mares) de l’editorial Graó