Esta versión de la guía docente es provisional hasta que no finalize el periodo de edición de las guías del nuevo curso.

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Cultura, Sociedad y Salud

Código: 106103 Créditos ECTS: 6
2025/2026
Titulación Tipo Curso
Enfermería FB 1

Contacto

Nombre:
Juan Manuel Leyva Moral
Correo electrónico:
juanmanuel.leyva@uab.cat

Equipo docente

Mireia Vidal Ramperez
Rosario Fernandez Peña
Andrea Moreu Valls
Alba Planella i Jimenez
Daniel Gomez Garcia
Noelia Baena Naranjo
Mariela Patricia Aguayo Gonzalez
Daina Parellada Moreno
Maria Dolores Bernabeu Tamayo
Marta Molina Molina

Idiomas de los grupos

Puede consultar esta información al final del documento.


Prerrequisitos

-


Objetivos y contextualización

  • Comprender los conceptos de cultura, etnia y raza.
  • Aplicar los conceptos de relativismo cultural y etnocentrismo en la discusión de contenidos y casos
  • Comprender el Modelo de Enfermería Transcultural y los Modelos de Competencia Cultural, aplicándolo a la resolución de casos.
  • Aplicar el modelo de cuidados centrados en la persona en la discusión de contenidos y casos
  • Comprender las características del Modelo Biomédico y el Modelo de las Ciencias Sociales y su impacto en la salud de las personas y comunidades.
  • Conocer los determinantes sociales de la salud y discutir sobre el impacto en la salud/enfermedad de las personas y comunidades.
  • Conocer las prácticas relacionadas con la salud, enfermedad y muerte de los grupos culturales más presentes en Cataluña.
  • Comprender los conceptos sexo, género, identidad y orientación y discutir sobre el impacto en la salud/enfermedad de las personas y comunidades.
  • Identificar estrategias para reducir la discriminación y potenciar la tolerancia hacia la diversidad.
  • Familiarizarse con el análisis interseccional de los fenómenos.
  • Aplicar la perspectiva de género en el razonamiento enfermero.
  • Comprender los métodos de investigación cualitativa y su aplicación en la ciencia enfermera

Competencias

  • Actuar en el ámbito de conocimiento propio evaluando las desigualdades por razón de sexo/género.
  • Demostrar que comprende el comportamiento interactivo de la persona en función del género, grupo o comunidad, dentro de su contexto social y multicultural.
  • Demostrar que comprende sin prejuicios a las personas, considerando sus aspectos físicos, psicológicos y sociales, como individuos autónomos e independientes, asegurando el respeto a sus opiniones, creencias y valores, garantizando el derecho a la intimidad, a través de la confidencialidad y el secreto profesional.
  • Introducir cambios en los métodos y los procesos del ámbito de conocimiento para dar respuestas innovadoras a las necesidades y demandas de la sociedad.
  • Que los estudiantes hayan demostrado poseer y comprender conocimientos en un área de estudio que parte de la base de la educación secundaria general, y se suele encontrar a un nivel que, si bien se apoya en libros de texto avanzados, incluye también algunos aspectos que implican conocimientos procedentes de la vanguardia de su campo de estudio.
  • Que los estudiantes puedan transmitir información, ideas, problemas y soluciones a un público tanto especializado como no especializado.

Resultados de aprendizaje

  1. Adquirir y utilizar los instrumentos necesarios para desarrollar una actitud crítica y reflexiva.
  2. Analizar las desigualdades de género así como los factores que las sustentan desde los diferentes sistemas: El sistema familiar, el de parentesco, el económico, el político, el simbolismo y los sistemas educativos.
  3. Analizar las desigualdades sociales que se manifiestan a partir de los ejes de desigualdad social y las necesidades que se derivan. 
  4. Identificar diferentes modelos explicativos del binomio salud-enfermedad desde la perspectiva social. 
  5. Identificar la forma en que las personas gestionan los procesos de salud teniendo en cuenta los aspectos culturales, los valores y las creencias que generan prejuicios. 
  6. Identificar la importancia de la competencia cultural en los cuidados enfermeros. 
  7. Identificar la intersección entre la desigualdad de género con otros ejes de desigualdad (edad, clase, origen, racialización, etnia, sexualidad e identidad/ expresión de género, diversidad funcional etc.
  8. Identificar los determinantes de la salud y los ejes de desigualdad que se observan en la estructura social. 
  9. Identificar los determinantes de salud y los problemas relacionados con el entorno, para cuidar a las personas en situaciones de salud y enfermedad como integrantes de una comunidad.
  10. Identificar los diferentes tipos de interacciones según la pertenencia a un grupo, género o comunidad, dentro de su contexto social y cultural. 
  11. Que los estudiantes hayan demostrado poseer y comprender conocimientos en un área de estudio que parte de la base de la educación secundaria general, y se suele encontrar a un nivel que, si bien se apoya en libros de texto avanzados, incluye también algunos aspectos que implican conocimientos procedentes de la vanguardia de su campo de estudio.
  12. Que los estudiantes puedan transmitir información, ideas, problemas y soluciones a un público tanto especializado como no especializado.
  13. Reconocer las relaciones de jerarquía y poder que se establecen por razones de género en la dinámica social y las especificidades que se observan en el contexto social y multicultural. 

Contenido

  • Diferencias conceptuales entre etnia y cultura entre otros.
  • Conceptos de sexo y género. ¿Qué es la perspectiva de género?
  • Violencias machistas, racistas y lgtbiqfóbicas. Detección precoz y prevención. Impacto en la salud de las personas y comunidades.
  • Creencias de salud y enfermedad en distintos grupos culturales en nuestro contexto.
  • Los determinantes sociales de la salud.
  • Enfermería Transcultural.
  • Modelos teóricos de Competencia cultural internacionales
  • Biopoder. Modelo biomédico vs modelo social.
  • Interseccionalidad
  • Modelo de cuidados centrados en la persona
  • Modelo de cuidados humanizados
  • Migraciones y salud
  • Cuidados basados en la religion
  • Etnoenfermería y otros métodos cualitativos de investigación

Actividades formativas y Metodología

Título Horas ECTS Resultados de aprendizaje
Tipo: Dirigidas      
Seminario 20 0,8 1, 2, 3, 7, 11, 12, 13
Teoría 30 1,2 3, 4, 8, 9, 10, 6, 5, 13
Tipo: Autónomas      
Trabajo autonómo 98 3,92 1, 2, 4, 8, 9, 10, 6, 5

La asignatura está dividida en dos grandes bloques:

  1. TEORÍA: Clases magistrales con disucusión y ejercicios en el aula en grupo grande. Se recomienda asistir a clase de forma regular, aunque no es obligatorio; queda a criterio del estudiantado asistir o no. Los materiales docentes trabajados en las clases teóricas NO se compartirán con el alumnado.
  2. SEMINARIOS: Seminarios de discusión de casos. En grupos de 22-25 estudiantes se trabajarán una serie de situaciones que el alumnado debe resolver en grupo y presentarlo de forma oral. Estas actividades se realizan con grupo medio y cada grupo tiene asignado un docente que realizará el seguimiento y docencia. Es obligatorio asistir al 100% de los seminarios.

Además se contemplan 98 horas de trabajo autónomo en las que el alumnado debe preparar los ejercicios, apuntes, reflexiones, dudas y otras actividades relacionadas con las clases.

Nota: se reservarán 15 minutos de una clase dentro del calendario establecido por el centro o por la titulación para que el alumnado rellene las encuestas de evaluación de la actuación del profesorado y de evaluación de la asignatura o módulo.


Evaluación

Actividades de evaluación continuada

Título Peso Horas ECTS Resultados de aprendizaje
Defensa oral de trabajos 35% 0 0 4, 7, 11, 12
Exámen 40% 2 0,08 4, 8, 9, 10, 6, 7, 5
Trabajos escritos 25% 0 0 1, 2, 3, 8, 10, 7, 12, 13

  1. Examen tipo test. Tarea individual representando el 40% de la nota final de la asignatura.
  2. Defensa oral de trabajos. Tarea grupal representando el 35% de la nota final de la asignatura. En grupo pequeño cada grupo debe exponer la resolución de sus ejercicios y participar activamente en la discusión que se establezca en el grupo. En aquellos casos en que se detecte la participación irregular de algún miembro/s del grupo, el/la docente podrá evaluar de forma individual a aquella persona/s.
  3. Trabajo escrito. Tarea grupal que representa el 25% de la nota final de la asignatura. En pequeños grupos se creará un portafolio digital de aprendizaje que recogerá las principales evidencias consultadas en el aprendizaje de la asignatura, apuntes realizados por el alumnado, videos complementarios, materiales elaborados por los seminarios, podcasts, webs, etc. Al inicio de curso se darán instrucciones completas de cómo elaborarlo y cómo se evaluará.

MUY IMPORTANTE:

  • Para aprobar la asignatura, es necesario superar cada actividad evaluativa con un mínimo de 5,0 puntos para poder calcular la nota final. En caso contrario, la asignatura constará como suspendida y el/la estudiante deberá recuperarla en las fechas establecidas.

  • Solo se puede recuperar el examen y el trabajo final escrito; quienes suspendan los seminarios no podrán recuperarlos debido a la dinámica empleada y la evaluación continua de los mismos.

  • Para tener derecho a la prueba final de recuperación, el alumnado debe habersepresentado a todas las pruebas de evaluación.
  • Aunque se trate de ejercicios grupales, es obligatorio que cada estudiante entregue una copia del trabajo en el espacio establecido en Moodle. Si no se presenta en las fechas establecidas, la entrega constará como no presentada (nota 0). No se aceptarán entregas por correo electrónico.
  • Se considerará no evaluable haber faltado a más del 30% de los seminarios y, por tanto, la asignatura constará como suspendida.
  • No se contempla la opción de "subir nota" en el examen. Así, la calificación obtenida en la convocatoria ordinaria será la definitiva si es igual o superior a 5.0.
  • Para esta asignatura, se permite el uso de tecnologías de Inteligencia Artificial (IA) exclusivamente en tareas de apoyo, como la búsqueda bibliográfica o de información, la corrección de textos o las traducciones, la elaboración de tablas, gráficos, diagramas e infografías. El estudiante deberá identificar claramente qué partes han sido generadas con esta tecnología, especificar las herramientas utilizadas e incluir una reflexión crítica sobre cómo estas han influido en el proceso y el resultado final de la actividad. La falta de transparencia en el uso de la IA en esta actividad evaluable se considerará falta de honestidad académica y puede conllevar una penalización parcial o total en la nota de la actividad, o sanciones mayores en casos graves.
  • Cualquier signo de plagio supondrá el suspenso de la asignatura sin opción a recuperación.
  • No se tolerará ninguna acción irrespetuosa hacia el resto del alumnado, docentes, PTGAS e instalaciones. En caso necesario, se informará a la coordinación del grado para abrir una comisión de análisis que puede suponer el suspenso de la asignatura.
  • Esta asignatura no contempla la evaluación única.
  • Cada ausencia no justificada supone la sustracción de 0,5 puntos de la nota de cada seminario afectado. Más de 3 ausencias no justificadas supone el suspenso de la actividad de seminarios.
  • No se aceptarán trabajos fuera del periodo establecido.
  • El alumnado tiene derecho a la revisión de las pruebas de evaluación. Para ello, se concretará la fecha en Moodle.

 

OBTENCIÓN DE LA CALIFICACIÓN FINAL:

La calificación final de la asignatura será la suma de las diferentes partes que la componen. Según el acuerdo 4.4 del Consejo de Gobierno 17/11/2010 de la normativa de evaluación, las calificaciones serán:

  • De 0 a 4.9 = Suspenso

  • De 5.0 a 6.9 = Aprobado

  • De 7.0 a 8.9 = Notable

  • De 9.0 a 10 = Excelente

  • De 9.0 a 10 = Matrícula de honor. El criterio de asignación de matrículas de honor lo establece el equipo docente y no es exclusivamente numérico. Se tendrá muy en cuenta la participación activa en actividades voluntarias extracurriculares vinculadas a la asignatura.

 

Se consideran ausencias justificadas las siguientes situaciones:

  • Examen oficial (no incluye el de conducir)
  • Enfermedad aguda
  • Visita médica especializada
  • Competición de deportistas de élite (no entrenamiento)
  • Fallecimiento de un familiar o persona cercana

Bibliografía

  • Berenguera Ossó, A. (2014). Escuchar, observar y comprender recuperando la narrativa en las ciencias de la salud : aportaciones de la investigación cualitativa. IDIAP Jordi Gol.
  • Galao Malo, R., Lillo Crespo, M., Casabona Martínez, I., Mora Antón, M.D. (2005). ¿Qué es la enfermería transcultural? Una aproximación etimológica, teórica y corporativista al término. Evidentia, 2(4).
  • Goffman, E. (2008). Estigma: la identidad deteriorada. En Amorrortu (Ed.), Journal of occupational medicine and Toxicology (London, England) (2a. ed., Vol. 2).
  • Heras González, P. (2005). La medicalización desde el punto de vista de los/as actores/actrices: la influencia en su identidad, perspectiva antropológica. En Mari Luz Esteban Galarza & J. P. Góme (Eds.), La salud en una sociedad multicultural: desigualdad, mercantilización y medicalización. X Congreso de Antropología (43-61).
  • Leyva-Moral, J. M. (2012). El climaterio y la biomedicina: reflexiones desde la enfermería y la sociología de la salud y la enfermedad. Revista ROL de enfermería, 35(3), 20-26.
  • Leyva Moral, J. M. (2014). La dominación del cuerpo femenino: análisis feminista del climaterio y las prácticas de cuidado profesional. Ene. https://doi.org/10.4321/s1988-348x2014000100005
  • Lillo Crespo, M., Casabona Martínez, I. (2006) Fenómenos migratorios, competencia cultural y cuidados de salud. Cultura de los cuidados, 20, 87-91
  • Lillo Crespo, M. (2018). ¿Por qué es necesaria una mirada enfermera global hacia los cuidados y el desarrollo de la competencia cultural en enfermería? Revista Colombiana de Enfermería, 16, 13.
  • López Rodríguez, S. (2019). El devenir «mujer» en Simone de Beauvoir. Dos Bigotes.
  • Marrero González, C. (2013). Competencia cultural: enfoque del modelo de Purnell y Campinha-Bacote en la práctica de los profesionales sanitario. ENE. Revista de Enfermería, 7.
  • McFarland, M. R. ., & Hiba B. Wehbe-Alamah. (2018). Leininger’s transcultural nursing: concepts, theories, research, & practice. McGraw-Hill.
  • Pérez-Ciordia, I. (2011). Las «no enfermedades» y la medicalización. JANO, 00, 73-76.
  • Purnell, L. D. (2005). The Purnell Model for Cultural Competence. The Journal of Multicultural Nursing & Health, 11(2), 7-15.
  • Roura, M., Domingo, A., Leyva-Moral, J. M., & Pool, R. (2015). Hispano-Americans in Europe: what do we know about their health status and determinants? A scoping review. BMC public health, 15(1), 472. https://doi.org/10.1186/s12889-015-1799-x
  • Serra Galceran, M., Mestres Camps, L., González Soriano, M., Leyva-Moral, J. M., De Dios Sánchez, R., & Montiel Pastor, M. (2013). Competencia clínico cultural : Análisis de la capacitación de los profesionalesde la salud. Index de Enfermería, 22(1-2), 16-19. https://doi.org/10.4321/s1132-12962013000100004
  • Societat Catalana de Medicina Familiar i Comunitària. (2013). Violencia de género y Atención Primaria de Salud: una visión desde la consulta. Editorial Médica Panamericana.
  • The World Professional Association for Transgender Health. (2012). Normas de atención para la salud de personas trans y con variabilidad de género. 7a edición.
  • Wehbe-Alamah, H., & McFarland, M. (2020). Leininger’s Ethnonursing Research Method: Historical Retrospective and Overview. Journal of Transcultural Nursing, 31(4), 337-349. https://doi.org/10.1177/1043659620912308
  • Yava, A. & Tosun, B. (Eds.) (2021). Transcultural Nursing: Better and Effective Nursing Education for Improving Transcultural Nursing Skills. Ankara Nobel Tıp Kitabevleri Ltd. 

Software

  • Mendeley
  • Zotero
  • Teams

Grupos e idiomas de la asignatura

La información proporcionada es provisional hasta el 30 de noviembre de 2025. A partir de esta fecha, podrá consultar el idioma de cada grupo a través de este enlace. Para acceder a la información, será necesario introducir el CÓDIGO de la asignatura

Nombre Grupo Idioma Semestre Turno
(SEM) Seminarios 101 Catalán/Español segundo cuatrimestre manaña-mixto
(SEM) Seminarios 102 Catalán/Español segundo cuatrimestre manaña-mixto
(SEM) Seminarios 103 Catalán/Español segundo cuatrimestre manaña-mixto
(SEM) Seminarios 104 Catalán/Español segundo cuatrimestre manaña-mixto
(SEM) Seminarios 105 Catalán/Español segundo cuatrimestre manaña-mixto
(SEM) Seminarios 106 Catalán/Español segundo cuatrimestre manaña-mixto
(SEM) Seminarios 107 Catalán/Español segundo cuatrimestre manaña-mixto
(SEM) Seminarios 108 Catalán/Español segundo cuatrimestre manaña-mixto
(SEM) Seminarios 109 Catalán/Español segundo cuatrimestre tarde
(SEM) Seminarios 110 Catalán/Español segundo cuatrimestre tarde
(SEM) Seminarios 111 Catalán/Español segundo cuatrimestre tarde
(SEM) Seminarios 112 Catalán/Español segundo cuatrimestre tarde
(TE) Teoría 101 Catalán/Español segundo cuatrimestre manaña-mixto
(TE) Teoría 102 Catalán/Español segundo cuatrimestre manaña-mixto
(TE) Teoría 103 Catalán/Español segundo cuatrimestre tarde