Models i Estratègies de Formació en les Organitzacions
Codi: 103521 Crèdits: 6| Titulació | Tipus | Curs |
|---|---|---|
| 2500261 Pedagogia | OB | 3 |
Professor/a de contacte
- Nom:
- Pilar Pineda Herrero
- Correu electrònic:
- pilar.pineda@uab.cat
Idiomes dels grups
Podeu consultar aquesta informació al final del document.
Prerequisits
Es recomana haver aprovat les assignatures Educació i Contextos Educatius -1er-, Disseny, seguiment i avaluació de plans i programes -2n-
Objectius
L’assignatura pretén desenvolupar les competències necessàries per a la intervenció pedagògica en contextos organitzatius i laborals. Així es pretén desenvolupar en l'estudiantat les competències bàsiques per a analitzar, gestionar i avaluar els processos educatius en els contextos laborals, i en concret per a realitzar les funcions pròpies del/la professional de la formació inicial i continua.
Els objectius de l’assignatura son:
-Identificar el context laboral actual i les tipologies d’organitzacions que l’integren.
-Analitzar les polítiques internacionals i nacionals sobre formació i treball
-Dissenyar processos formatius per a diversos contextos laborals.
- Seleccionar la modalitat formativa més adient per a situacions laborals concretes.
-Valorar el rol del/la professional de la formació en els diversos contextos laborals
Aquesta assignatura és una de les bases fonamentadores de la menció "Gestió de la formació i d'institucions socioeducatives" que es pot cursar a 4rt curs.
Competències
- Actuar amb responsabilitat ètica i amb respecte pels drets i deures fonamentals, la diversitat i els valors democràtics.
- Actuar en l'àmbit de coneixement propi avaluant les desigualtats per raó de sexe/gènere.
- Actuar en l'àmbit de coneixement propi valorant l'impacte social, econòmic i mediambiental.
- Aplicar estratègies i tècniques d'assessorament, orientació, consulta i mediació educativa en àmbits professionals i institucions i serveis educatius i de formació.
- Assessorar sobre l'ús pedagògic i la integració curricular dels mitjans didàctics
- Desenvolupar processos i models de gestió de la qualitat en contextos educatius i formatius.
- Dissenyar programes, projectes i propostes innovadores de formació i desenvolupament de recursos formatius en contextos laborals, en les modalitats presencials i virtuals.
- Impulsar processos de millora a partir dels resultats obtinguts de les investigacions o de processos de detecció de necessitats.
- Incorporar les tecnologies de la informació i la comunicació per aprendre, comunicar-se i col·laborar en contextos educatius i formatius.
- Introduir canvis en els mètodes i els processos de l'àmbit de coneixement per donar respostes innovadores a les necessitats i demandes de la societat.
- Treballar en equips i amb equips (del mateix àmbit o interdisciplinar).
Resultats d'aprenentatge
- Analitzar críticament els principis, valors i procediments que regeixen l'exercici de la professió.
- Analitzar les desigualtats per raó de sexe/gènere i els biaixos de gènere en l'àmbit de coneixement propi.
- Analitzar una situació i identificar-ne els punts de millora.
- Aplicar tècniques i estratègies d'assessorament en projecte d'innovació a institucions i serveis educatius.
- Aplicar un model de qualitat, coherent amb el de la institució o amb les seves característiques, a la intervenció que es plantegi.
- Comunicar fent un ús no sexista ni discriminatori del llenguatge.
- Conformar equips de treball capaços de desenvolupar les activitats de forma efectiva.
- Dissenyar projectes i accions adaptades als contextos educatius i als destinataris de les mateixes.
- Identificar les implicacions socials, econòmiques i mediambientals de les activitats academicoprofessionals de l'àmbit de coneixement propi.
- Impulsar processos de millora a partir dels resultats obtinguts de l'avaluació de projectes d'innovació.
- Ponderar els riscos i les oportunitats de les propostes de millora tant pròpies com alienes.
- Proposar nous mètodes o solucions alternatives fonamentades.
- Proposar projectes i accions que estiguin d'acord amb els principis de responsabilitat ètica i de respecte pels drets humans i els drets fonamentals, la diversitat i els valors democràtics.
- Proposar projectes i accions que incorporin la perspectiva de gènere.
- Proposar projectes i accions viables que potenciïn els beneficis socials, econòmics i mediambientals.
- Seleccionar els mitjans didàctics més pertinents per a dur a terme la intervenció.
- Utilitzar les TIC en el disseny, en el desenvolupament i elaboració dels treballs pràctics.
- Utilitzar les plataformes virtuals com a eina de comunicació i de gestió de les activitats dirigides i supervisades.
- Valorar com els estereotips i els rols de gènere incideixen en l'exercici professional.
- Valorar l'impacte de les dificultats, els prejudicis i les discriminacions que poden incloure les accions o projectes, a curt o llarg termini, en relació amb determinades persones o col·lectius.
Continguts
1. La formació a les organitzacions avui
- Mercat de treball en un context globalitzat
- Delimitació conceptual de la formació inicial i continua a les organitzacions
- Les organitzacions: estructura, departaments i funcions
2. Les polítiques i els organismes de formació a les organitzacions
- Marc legal de la formació a les organitzacions
- Política europea de formació per al treball
- Fundación para la Formación en el Empleo
- Consorci per a la Formació Continua a Catalunya –CONFORCAT-
3. Les organitzacions i el desenvolupament dels RRHH
- Estructura de les organitzacions: organigrama, departaments i funcions
- Polítiques i estratègies de desenvolupament dels RRHH
4. Planificació de la formació a les organitzacions
- Anàlisi de necessitats formatives
- Plans de formació
- Eficàcia i resultats de la formació
- Processos de qualitat a les organitzacions i formació
5. Contextos de la formació: la formació en diferents tipus d’organització
- L’empresa (sectors de construcció, finances, assegurances, gremis i associacions professionals, ....)
- L’administració pública (professorat, professionals de la salut, Escoles d’Administració Pública)
- Els sindicats
- Les consultories de formació
6. Models de formació a les organitzacions
- Característiques generals del models i de les estratègies de formació
- Models en funció de les persones destinataries (personal de base, tècnics, directius - coaching, mentoring...-)
- Models en funció de l’estratègia de l’ organització (formació d’acollida, per a la promoció, universitats corporatives)
- Models en funció dels espais de formació (formació en el lloc de treball, a l’aula, on-line, out-door-training, ...)
7. El pedagog-a com a professional de la formació a les organitzacions
- Les funcions del / la professional de la formació
- La formació inicial i contínua del / la pedagog-a
|
1. La formació a les organitzacions avui Mercat de treball en un context globalitzat Delimitació conceptual de la formació inicial i continua a les organitzacions Les organitzacions: estructura, departaments i funcions
2. Les polítiques i els organismes de formació a les organitzacions Marc legal de la formació a les organitzacions Política europea de formació per al treball Fundación para la Formación en el Empleo Consorci per a la Formació Continua aCatalunya –CONFORCAT-
|
3. Planificació de la formació a les organitzacions
Anàlisi de necessitats formatives
Plans de formació
Eficàcia i resultats de la formació
Processos de qualitat a les organitzacions i formació
|
4. Contextos de la formació: la formació en diferents tipus d’organització L’empresa (sectors de construcció, finances, assegurances, gremis i associacions professionals, ....) L’administració pública (professorat, professionals de la salut, Escoles d’Administració Pública) Els sindicats Les consultories de formació
5. Models de formació a les organitzacions |
Característiques generals del models i de les estratègies de formació
Models en funció dels destinataris (personal de base, tècnics, directius - coaching, mentoring...-)
Models en funció de l’estratègia de l’ organització (formació d’acollida, per a la promoció, universitats corporatives)
|
Models en funció dels espais de formació (formació en el lloc de treball, a l’aula, on-line, out-door-training, ...)
6. El pedagog com a professional de la formació a les organitzacions Les funcions del professional de la formació La formació inicial i contínua del pedagog
|
Activitats formatives i Metodologia
| Títol | Hores | ECTS | Resultats d'aprenentatge |
|---|---|---|---|
| Tipus: Dirigides | |||
| Presencial en gran grup | 30 | 1,2 | 4, 5, 8, 10, 18 |
| Presencial en seminari | 15 | 0,6 | 7, 8, 10, 16 |
| Tipus: Supervisades | |||
| Activitats supervisades i tutories | 30 | 1,2 | 4, 5, 7, 8, 10, 16, 17, 18 |
| Tipus: Autònomes | |||
| Treball autònom | 75 | 3 | 4, 5, 8, 10, 16 |
El protagonista en el procés d’ensenyament aprenentatge és l’estudiantat i sota aquesta premissa s’ha planificat la metodologia de l’assignatura tal i com es mostra en el quadre que hi ha a continuació:
|
Activitat |
Hores |
Metodologia |
Resultats Aprenentatge |
|
Presencial en gran grup |
30 |
Exposicions per part del professorat dels continguts i qüestions bàsiques del temari. Es realitza amb tot el grup classe i permet l’exposició dels principals continguts a través d’una participació oberta i activa per part de l'estudiantat. Malgrat ser una tipologia d’activitat on el protagonisme recau en la figura docent, es fomentarà la participació activa de l’alumnat, compartint els aprenentatges que s’estan assolint |
G4.6,EP4.2, EP13.5, EP16.1, EP19.6, EP19.4, TF9.2 |
|
Seminaris |
15 |
Espais de treball en grup reduïts (25 persones aprox.) supervisat pel professorat on s’aprofundeix en els continguts i temàtiques treballades en el gran grup. Les activitats a realitzar seran anàlisi de documents, interpretació d’informes i dades, resolució decasos o activitats pràctiques de disseny i aplicació de tècniques de formació |
Nota: es reservaran 15 minuts d'una classe, dins del calendari establert pel centre/titulació, per a la complementació per part de l'alumnat de les enquestes d'avaluació de l'actuació del professorat i d'avaluació de l'assignatura/mòdul.
Avaluació
Activitats d'avaluació continuada
| Títol | Pes | Hores | ECTS | Resultats d'aprenentatge |
|---|---|---|---|---|
| Presentacions | 10% | 0 | 0 | 7, 10 |
| Prova teòrica | 50% | 0 | 0 | 4, 5, 8, 10, 18 |
| Treballs grupals | 40% | 0 | 0 | 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20 |
AVALUACIÓ CONTINUA
L’avaluació continua de l’assignatura es realitzarà al llarg de tot el curs acadèmic mitjançant les activitats que es mostren en la graella que hi ha a continuació. Les activitats d’avaluació s’organitzen en blocs, que es vinculen a les activitats formatives: el bloc 1 avalua les activitats presencials, i el bloc 2 avalua els seminaris.
|
|
Activitat d’Avaluació
|
% de la nota |
Resultats Aprenentatge |
|
BLOC 1 |
Prova individual |
50% |
G4.6,EP4.2, EP13.5, EP16.1, EP19.6, EP19.4, TF9.2 |
|
BLOC 2 |
Entre 2 i 3 treballs grupals de caire aplicatiu que es van elaborant al llarg del curs acadèmic, en relació a les principals temàtiques de l’assignatura; exemples: - Anàlisi de la política de formació a d'una organització - Disseny d’una acció formativa - Resolució d’un cas sobre models i estratègies de formació - Anàlisi del rol del / la pedagog-a a les organitzacions Presentacions: 10% |
40% |
G1, G2, G3, G4 EP4.2, EP13.5, EP16.1, EP19.6,EP19.4,TF3.1, TF9.1, TF9.2
|
El plagi és motiu de no superació de l'activitat avaluativa.
Les notes es retornaràn en un període aproximat de 3 setmanes.
Per poder superar l’assignatura s’han d’aprovar amb un 5 cadascun dels dos blocs d’activitats avaluatives de que consta l’assignatura.
En el cas de l'estudiantat que ha seguit adequadament tota l’assignatura, la no superació del bloc 1 podrà donar lloc a una prova de recuperació al finalitzar l’assignatura.
Les notes de les activitats del segon bloc es poden compensar entre elles, a partir del 4. És a dir si es treu un 4, un 6 i un 5 en les activitats del bloc 2 es podrà considerar que el bloc queda aprovat. L’estudiantat rebrà feedback sobre la realització de les activitats del 2n bloc i, en cas que l’aprenentatge assolit sigui insuficient, el professorat l'indicarà si pot millorar-lo dins d’un període de temps delimitat. Els treballs grupals s’exposaran a classe, fet que també serà objecte d’avaluació.
La prova individual es realitza el 20 de gener de 2025. El 3 de febrer de 2025 es farà la recuperació.
AVALUACIÓ ÚNICA
Prova individual teórico-pràctica, escrita i oral.
Pes de la nota:prova escrita 50%, prova oral 50%
Recuperació: s'aplicarà el mateix sistema de recuperació que per l'avaluació continua, afegint una part oral a la prova
La prova individual es realitza el 20 de gener de 2025. El 3 de febrer de 2025 es farà la recuperació.
La revisió de la qualificació final segueix el mateix procediment que per a l’avaluació continua.
CONSIDERACIONS GENERALS
Per aprovar aquesta assignatura cal, com a requisit, mostrar una actitud compatible amb la professió educativa. També cal que l'estudiantat mostri una bona competència comunicativa general, tant oralment com per escrit, i un bon domini de la llengua o les llengües vehiculars que consten a la guia docent. En totes les activitats (individuals i en grup) es tindrà en compte, doncs, la correcció lingüística, la redacció i els aspectes formals de presentació. L’alumnat ha de ser capaç d'expressar-se amb fluïdesa i correcció i ha de mostrar un alt grau de comprensió dels textos acadèmics. Una activitat pot ser retornada (no avaluada) o suspesa si el professor/a considera que no compleix aquests requisits.
Bibliografia
- Andrés, M.P. (2005): Gestión de la formación en la empresa. Pirámide. Madrid
- Bernal, A., Fernandez Salinero, C., Pineda, P. (2019) La formación en las organizaciones. Síntesis, Madrid.
- Casamayor (coord) (2007) Los trucos del formador. Graó, Barcelona
- Cabrera, F.; Millan, D.; Romans, M. (coords.) (2001): Formació a les organitzacions: un camp obert als professionals de la pedagogia. Publicacions Universitat de Barcelona. Barcelona.
- Epise (2001) Necesidades de formación en la empresa. Ed Gestión 2000. Barcelona.
- Foxon, M. i altres (2005) Competencias del director de formación. Epise-Gestión 2000. Barcelona.
- Gan, F. i altres (1995): Manual de técnicas e instrumentos de formación en la empresa. Apóstrofe. Barcelona.
- Gutiérrez, S., & de Pablos, C. (2010). Análisis y evaluación de la gestión por competencias en el ámbito empresarial y su aplicación a la universidad. Revista Complutense de Educación, 21(2), 323–343.
- Le Boterf, G. (2000): Ingeniería de las competencias. Ediciones Gestión 2000. Barcelona.
- Mager, R.(2005) Evaluar el resultado de la formación. Epise-Gestión 2000. Barcelona.
- Manzares, A. & Galván, M. J. (2012). La Formación Permanente del Profesorado de Educación Infantil y Primaria a través de los Centros de Profesores. Un modelo de evaluación. Revista de Educación, 359, 1-17.
- Pedler, M; Burgoyne, J; Boydell, T. (1997): The learning company. A strategy for sustaible development. Mc Grall Hill, London.
- Pineda, P (2002) (Coord) Gestión de la formación en las organizaciones. Ariel, Barcelona
- Rodríguez Román, M. (2006): Gestión de la formación. La importancia de la formación en el ámbito empresarial actual. Ideaspropias. Vigo.
- Soto, E; Dolan, S; Johansen, O. (2005): Decisiones en ambientes de incertidumbre. Ediciones Deusto, Barcelona.
Enllaços web:
http://www.fundaciontripartita.org/s
http://www20.gencat.cat/portal/site/empresaiocupacio/
http://www.conforcat.cat/principal.asp
http://ec.europa.eu/education/llp/doc1943_en.htm
http://www.trainersineurope.org/
Programari
No és necessari cap programari
Llista d'idiomes
| Nom | Grup | Idioma | Semestre | Torn |
|---|---|---|---|---|
| (SEM) Seminaris | 311 | Català | primer quadrimestre | matí-mixt |
| (SEM) Seminaris | 312 | Català | primer quadrimestre | matí-mixt |
| (TE) Teoria | 3 | Català | primer quadrimestre | matí-mixt |