Educació en el temps lliure de nens i joves
Codi: 101683 Crèdits: 6| Titulació | Tipus | Curs |
|---|---|---|
| 2500260 Educació social | OT | 3 |
| 2500260 Educació social | OT | 4 |
Professor/a de contacte
- Nom:
- Paloma del Carmen Valdivia Vizarreta
- Correu electrònic:
- paloma.valdivia@uab.cat
Equip docent
- Maria Prat Grau
Idiomes dels grups
Podeu consultar aquesta informació al final del document.
Prerequisits
No hi ha prerequisits.
Es recomana tenir aprovada l'assignatura Educació de nens i joves de tercer curs.
Objectius
a) Conèixer el marc actual de referència de l’educació del lleure.
b) Estudiar les influències de la globalització i de les indústries de l’oci pel que fa a les propostes de lleure.
c) Estudiar l’evolució històrica i conceptual del temps de lleure.
d) Conèixer els àmbits del temps de lleure i les actuacions i intervencions educatives possibles.
e) Conèixer i saber aplicar diferents criteris, recursos i metodologies per al disseny i implementació de propostes educatives en el temps de lleure de nens, nenes i joves.
f) Analitzar les possibilitats del lleure com a eina de prevenció i actuació davant de conductes de risc.
g) Experimentar en la pràctica activitats de lleure basades, entre d’altres, en les activitats artístiques, l’activitat física, el joc , l’esport i l’expressió corporal.
Competències
- Educació social
- Actuar amb responsabilitat ètica i amb respecte pels drets i deures fonamentals, la diversitat i els valors democràtics.
- Actuar en l'àmbit de coneixement propi avaluant les desigualtats per raó de sexe/gènere.
- Actuar en l'àmbit de coneixement propi valorant l'impacte social, econòmic i mediambiental.
- Adoptar una actitud i un comportament ètic i actuar d'acord als principis deontològics de la professió.
- Analitzar l'organització i gestió d'institucions socioeducatives.
- Dissenyar de manera articulada plans, programes, projectes, activitats i tasques en diversos contextos socioeducatius.
- Dominar els coneixements teòrics i aplicats de les diferents Ciències de l'Educació que li permetin desenvolupar la capacitat d'anàlisi i observació de la realitat social i educativa.
- Fomentar l'autonomia dels participants i buscar un equilibri entre les seves funcions com a orientador, facilitador i promotor de la dinàmica socioeducativa.
- Introduir canvis en els mètodes i els processos de l'àmbit de coneixement per donar respostes innovadores a les necessitats i demandes de la societat.
- Mantenir una actitud de respecte al medi (natural, social i cultural) per fomentar valors, comportaments i pràctiques que atenguin a la igualtat de gènere, equitat i respecte als drets humans.
Resultats d'aprenentatge
- Analitzar els aspectes deontològics de l'educació social en l'àmbit de la infància i adolescència.
- Analitzar les disfuncions que es produeixen en el desenvolupament de la infància i adolescència en risc com a conseqüència de situacions de desestructuració social i familiar.
- Comunicar fent un ús no sexista ni discriminatori del llenguatge.
- Conèixer el funcionament específic de les institucions dedicades a la infància i l'adolescència.
- Conèixer els factors de risc social en la infància i adolescència.
- Conèixer la legislació específica que afecta la protecció a la infància i adolescència en risc.
- Desenvolupar estratègies per a fomentar processos de resiliència.
- Dissenyar i aplicar intervencions específiques per a la infància i adolescència en risc.
- Identificar situacions que necessiten un canvi o millora.
- Mantenir una actitud de respecte, pràctiques i comportaments que atenguin a la diversitat i igualtat.
- Proposar projectes i accions que estiguin d'acord amb els principis de responsabilitat ètica i de respecte pels drets humans i els drets fonamentals, la diversitat i els valors democràtics.
- Proposar projectes i accions que incorporin la perspectiva de gènere.
- Proposar projectes i accions viables que potenciïn els beneficis socials, econòmics i mediambientals.
Continguts
Bloc 1. Globalització, treball, temps lliure (6 hores):
1.1.- Delimitacions conceptuals:
-Autors/es rellevants dins de l’àmbit de l’educació en el lleure.
-Transcendència educativa del temps lliure.
-Factors de risc social en la infància i l’adolescència.
-L’acció preventiva de l’educació en l’àmbit del lleure.
-Línies estratègiques d’actuació.
1.2.- Possibilitats de treball:
-Creació de llocs de treball dins de l’àmbit de l’oci (possibilitats de professionals de l’oci).
-Institucions que s’hi dediquen.
-Noves oportunitats pel lleure: Autocupació i emprenedoria en l’àmbit del lleure.
Bloc 2. Història de l’oci i de la Pedagogia del Lleure (4 hores):
-El naixement de les indústries de l’oci.
-Evolució històrico-social del concepte del lleure i l’oci.
Bloc 3. Criteris i metodologies per al disseny de programes educatius de lleure (14 hores):
3.1.- Planificació de activitats:
-Objectius i principis.
-Possibilitats educatives dels programes de lleure per a nens i joves.
-Activitats: artístiques, culturals, expressives, ambientals, etc.
-Recursos per a la implementació del lleure.
-Avaluació i indicadors.
3.2.- Mètodes, estratègies i tècniques:
- Aprenentatge servei
- Treball per projectes
- Treball cooperatiu
- Altres
Aspectes transversals:
- pensament critic i compromis ètic
- gènere i diversitat
Bloc 4. L’activitat física, el joc i l’esport en el temps de lleure d’infants i joves (24 hores):
4.1.- Fonamentació pedagògica del’activitat física, el joc i l’esport en el temps de lleure:
-Activitat física, esport i societat. L’ahir i l’avui en relació als aspectes socioeducatius: col·lectiu de nens i joves, estereotips de gènere, persones amb discapacitat, etc.
-L’activitat física, el joc i l’esport com a eines socioeducatives en el temps de lleure d’infants i joves. Aportacions en l’àmbit de l’educació social.
-Orientacions metodològiques en la programació i organització d’activitats físiques, lúdiques i esportives en el temps de lleure.
-Aspectes a considerar en la intervenció socioeducativa a través del joc i de l’activitat física i esportiva: moment evolutiu dels grups destinataris i tipus d’activitat, atenció a les diferències individuals, interacció amb els aprenentatges escolars, mitjans de comunicació i esport, etc.
4.2.- Joc i esport en el temps de lleure:
-Funcions i valors del joc i l’esport en el temps de lleure.
-El joc com a espai de socialització i aprenentatge. Tipologies de joc.
-L’esport en el temps de lleure: l’esport formatiu, l’esport per a tothom, els jocs modificats i els esports alternatius.
-L’esport adaptat: una eina d’integració de les persones amb discapacitat i una oportunitat de treball socioeducatiu amb nens/es i joves.
4.3.- Les activitats físiques en el medi natural:
-Interès educatiu de l’activitat física i l’esport en el medi natural.
-Tipologia d’activitats físiques i esportives.
-Aspectes condicionants per a la pràctica d’activitat física i esport en el medi natural: instal·lacions, personal, qüestionseconòmiques i de seguretat, etc.
-Oferta i serveis de lleure destinats a la pràctica d’activitat física i esportiva en el medi natural.
4.4.- Activitats i jocs d’expressió corporal en l’àmbit de l’activitat física:
-Potencial socioeducatiu de les activitats relacionades amb l’expressió corporal.
-El llenguatge corporal: comunicació no verbal i expressivitat. Gest i moviment. Energia i percepció espaitemporal. La importància del control i la consciència corporal. El treball de les emocions.
-El procés creatiu: individual i col·lectiu. Observació i interpretació.
-Jocs i activitats d’expressió corporal. Danses, circ, teatre i dramatització. Esport i expressió corporal.
Activitats formatives i Metodologia
| Títol | Hores | ECTS | Resultats d'aprenentatge |
|---|---|---|---|
| Tipus: Dirigides | |||
| Classes presencials pràctiques | 25 | 1 | |
| Classes presencials teòriques | 20 | 0,8 | |
| Tipus: Supervisades | |||
| Activitats supervisades | 30 | 1,2 | |
| Tipus: Autònomes | |||
| Aprenentatge autònom | 75 | 3 |
La metodologia docent proposada pot experimentar alguna modificació en funció de les restriccions a la presencialitat que imposin les autoritats sanitàries.
L'assignatura seguirà una metodologia activa i participativa, i contemplarà les següents activitats d'ensenyament i aprenentatge:
| Tipus d'activitat | Hores | ECTS |
| Classes presencials teòriques | 20 | 0.8 |
| Classes presencials pràctiques | 25 | 1 |
| Activitats supervisades i tutorials | 22 | 0.88 |
| Act. autònomes individuals i en grup | 75 | 3 |
| Activitats d'avaluació | 8 | 0.32 |
Nota: es reservaran 15 minuts d'una classe, dins del calendari establert pel centre/titulació, per a la complementació per part de l'alumnat de les enquestes d'avaluació de l'actuació del professorat i d'avaluació de l'assignatura/mòdul.
Avaluació
Activitats d'avaluació continuada
| Títol | Pes | Hores | ECTS | Resultats d'aprenentatge |
|---|---|---|---|---|
| Activitats reflexives relacionades amb les sessions teòrico-pràctiques | 30% | 0 | 0 | 2, 1, 3, 8, 7, 9, 4, 10, 11, 12, 13, 5, 6 |
| Desenvolupament i impartició d'una proposta pràctica de lleure amb nens i joves | 20% | 0 | 0 | 8, 7, 10, 5, 6 |
| Disseny i planificació de propostes educatives centrades en el temps de lleure de nens i joves | 25% | 0 | 0 | 2, 1, 3, 8, 7, 9, 4, 10, 11, 12, 13, 5, 6 |
| Lectura i comentari crític d'articles seleccionats | 25% | 0 | 0 | 4, 10, 5 |
L’avaluació de l’assignatura es realitzarà al llarg de tot el quadrimestre mitjançant les activitats d'avaluació esmentades.
| Tipus d'activitat | Descripció activitat | % de la qualificació final |
| Individual | Lectura i comentari crític d'articles seleccionats | 25% |
| Individual | Acti. reflexives relacionades amb les sessions teòrico-pràctiques | 30% |
| Grupal | Disseny i planificació de propostes educ. centrades en el temps de lleure de nens i joves | 25% |
| Grupal | Desenv. i impartició d'una proposta pràctica de lleure amb nens i joves | 20% |
% de la qualificació final derivat del treball individual: 55%
% de la qualificació final derivat del treball grupal: 45%
Es tindrà en compte l'autonomia, creativitat i adaptació en la realització de les activitats.
Aquesta assignatura no preveu el sistema d'avaluació única.
A més a més, cal tenir present:
- L'assistència a les classes (teòriques i pràctiques) és obligatòria. Cal assistir a un mínim del 80% de les sessions. En cas contrari, la qualificació de l'assignatura serà de "No avaluable".
- El professorat farà retorn a l'alumnat de totes les activitats d'avaluació en un període màxim de 15 dies.
- Data de lliuramentdel treball final 22 de gener.
- Data de revisió del treball 24 de gener.
- Data derecuperació 29 de gener.
Per aprovar aquesta assignatura, cal que l'estudiant mostri una bona competència comunicativa general, tant oralment com per escrit, i un bon domini de la llengua o les llengües vehiculars que consten a la guia docent.
En totes les activitats (individuals i en grup) es tindrà en compte la correcció lingüística, la redacció i els aspectes formals de presentació. L’alumnat ha de ser capaç d'expressar-se amb fluïdesa i correcció i ha de mostrar un alt grau de comprensió dels textos acadèmics. Recordem que, en el cas de la llengua catalana, a 1r i 2n curs es demana que l'estudiant tingui una competència lingüística equivalent al Nivell 1 per a Mestres d’Educació Infantil i Primària i que a partir del 3r curs del Grau l'estudiant haurà d'haver mostrat una competència equivalent al Nivell 2 per a Mestres d’Educació Infantil i Primària (més informació sobre aquests nivells a http://www.uab.cat/web/els-estudis/-competencia-linguistica-1345698914384.html).
(Veure "Normativa d'avaluació en els estudis de la UAB" http://mat.uab.cat/~seccio/documents/arxiu/Normativa_avaluacio.pdf).
La copia o plagi, en qualsevol tipus de prova avaluativa, constitueixen un delicte i es penalitzarà amb un 0 com a nota de l'assignatura perdent la possibilitat de recuperar-la, tant si és un treball individual com en grup (en aquest cas, tots els membres del grup tindran un 0).
Si durant la realització d'un treball individual a classe, el professor/a considera que un alumne/a està intentant copiar o se li descobreix algun tipus de document o dispositiu no autoritzat pel professorat, es qualificarà el mateix amb un 0, sense opció de recuperació, i per tant, tindrà suspesa l'assignatura.
Es considerarà que un treball, activitat o examen està “copiat” quan reprodueix tot o una part significativa del treball d'un/a altre/a company/a.
Es considerarà que un treball o activitat està “plagiat” quan es presenta com a propi una part d’un text d'un autor sense citar les fonts, independentment que les fonts originàries siguin en paper o en format digital.
Es recomana que abans d’entregar una evidència d’aprenentatge, cal comprovar que s’ha escrit correctament les fonts, notes, citacions textuals i referències bibliogràfiques seguint la normativa APA i d’acord a la documentació que es resumeix en fonts de la UAB:
(Veure documentació https://ddd.uab.cat/pub/recdoc/2016/145881/citrefapa_a2016.pdf)
(veure documentació de la UAB sobre el plagi a http://wuster.uab.es/web_argumenta_obert/unit_20/sot_2_01.html)
Bibliografia
Llibres, capítols de llibre, revistes i articles
Aguirre García-Carpintero, Arecia; Moliner Miravet, LLidón; & Traver-Martí, Joan A. (2017). La Pedagogía Social, la Animación Sociocultural y la Educación No Formal en el tiempo libre y de ocio de la ciudadanía. Con URL: http://repositori.uji.es/xmlui/bitstream/handle/10234/167666/53036.pdf?sequence=1
Arostegui, Elisabete; Laespada, M. Teresa & Iraurgi, Ioseba. (2016). Violència en parelles adolescents, context recreatiu i consum d’alcohol: anàlisi de les representacions lligades al gènere. Educació social. Revista d'intervenció sòcioeducativa, (63), 49-59. Con URL: https://www.raco.cat/index.php/EducacioSocial/article/view/312775
Arribas, Higinio. (2004). Actividad física, ocio y educación: el valor de las actividades físicas recreativas. A Mª.Jesús. Monteagudo & Nuria. Puig (Coords.), Ocio ydeporte: un análisis multidisciplinar (pp. 195-210). Bilbao: Universidad de Deusto.
Arribas, Higinio y otros (2008). Una puerta (entre)abierta: oportunidades educativas en el medio natural. Ágora para la Educación Física y el Deporte, (7-8), 7-34.
Arribas, Higinio., Fernández, D. & Vinagrero, J.A. (2008). Caminar por la naturaleza: un planteamiento de ocio e inclusión. Tándem. Didáctica dela Educación Física, (27), 17-27.
Camerino, Oleguer. (2007). Juegos deportivos recreativos (2ª edició). Barcelona: Inde.
Carranza, Marta & Maza, Gaspar. (Coords.) (2011). Deporte, actividad física e inclusión social. Una guía para la intervención social a través de las actividades deportivas. Madrid: Consejo Superior de Deportes. Con URL: http://www.planamasd.es/sites/default/files/programas/medidas/actuaciones/WEB-GUIA+I.pdf
Carbó, Joana & Arranz, Gabriel (2012). Por un deporte sin barreras. Tándem. Didáctica de la Educación Física, (38), 43-48.
Castañer, Marta. (2004). Las emociones no escapan a la práctica motriz. La expresión corporal, un procedimiento ideal para trabajarlas. En Fraile, Antonio (Coord.), Didáctica de la Educación Física. Una perspectiva crítica y transversal (pp.217-236). Madrid: Biblioteca Nueva.
Consejo Superior de Deportes & UNICEF España (2010). Deporte para un mundomejor. Madrid: Consejo Superior de Deportes. UNICEF España.
DeValenzuela, Ángela; Gradaílle, Rita & Caride, José Antonio. (2018). Las prácticas de ocio y su educación en los procesos de inclusión social: un estudio comparado con jóvenes (ex) tutelados en Cataluña, Galicia y Madrid. Pedagogía social: revista interuniversitaria, (31), 33-47. Con Url: https://recyt.fecyt.es/index.php/PSRI/article/view/59978
del Toro Alonso, Victor (2013). El juego como herramienta educativa del educador social en actividades de animación sociocultural y de ocio y tiempo libre con niños con discapacidad. Revista de Educación Social, (16), 1-13. Con URL: http://riberdis.cedd.net/xmlui/bitstream/handle/11181/4025/El%20juego%20como%20herramienta%20educativa.pdf?sequence=1
Echeita, Gerardo (2006). Educación para la inclusión o educación sin exclusiones. Madrid: Narcea.
Educación Social. Revista de Intervención Socioeducativa, (50), 2012. Número dedicat a “La educación en el tiempo libre: encrucijada de caminos”.
Elias, Norbert & Dunning, Eric (1992). Deporte y ocio en el proceso de la civilización. Madrid: Fondo de Cultura Económica.
Essomba, Miguel (2004). El ocio y las actividades físicas y deportivas: Hacia una convivencia intercultural. A T. Lleixà & S. Soler (Coords.), Actividad física y deporte en sociedades multiculturales. ¿Integración o segregación? (pp.27-41). Barcelona: ICE-Horsori. Universitat de Barcelona.
Fraguela, Raúl; Pose, Hector & Varela, Laura (2011). Nuevos tiempos para la acción socioeducativa municipal: deporte, educación y cultura. Educación Social, (47), 63-73.
Franch, Joaquim (1985). El lleure com a projecte. Generalitat de Catalunya: Direcció General d’Educació.
Funollet, Feliu. (2004). La necesidad de las actividades deportivas en el medio natural. Tándem. Didáctica de la Educación Física, (16), 7-19.
Funollet, Feliu & Fuster, Joan. (2004). Riesgo y seguridad en las actividades deportivas en el medio natural. Tándem. Didáctica de la Educación Física, (16), 20-33.
Giménez, Francisco, Sáenz-López, Pedro & Díaz, Manuel (Coords.) (2005). Educar a través del deporte. Huelva: Universidad de Huelva. Servicio de Publicaciones.
Gómez Lecumberri, Cati, Maza Gutiérrez, Gaspar & Puig Barata, Núria. (2009). Deporte e integración social. Guía de intervención educativa a través del deporte. Barcelona: Inde.
Gutiérrez, Melchor. (2005). El deporte y la actividad física como herramientas para el desarrollo psicológico y social en la infancia y en la adolescencia. En Escartí, Amparo (Coord.), Responsabilidad personal y social a través de la educación física y el deporte (pp.13-28). Barcelona: Graó.
Hernández, Antonio. (2001). Cuestionario para valoración de actividades de ocio y tiempo libre. Anuario de psicología, 32(3), 67-80. Con URL: https://www.raco.cat/index.php/AnuarioPsicologia/article/viewFile/61587/88448
Iglesias, E., Soler,P. and Espona, B. (2020). "El lleure educatiu d'estiu a la ciutat de Barcelona: guia de suport i orientacions pedagògiques." https://dugi-doc.udg.edu/handle/10256/20931
Learreta, Begoña. (Coord.) (2005). Los contenidos de Expresión Corporal. Barcelona: Inde.
Leif, Jean. (1991). Tiempo libre y tiempo para uno mismo. Madrid: Narcea.
Llena, Asun & Parcerisa, Artur (2008). La acción socioeducativa en medio abierto. Fundamentos para la reflexión y elementos para la práctica. Barcelona: Graó.
López Ros, Victor & Eberle, Thomas. (2003). Utilizar los juegos para aprender a resolver conflictos. Tándem. Didáctica de la Educación Física, (10), 41-51. Con URL: https://dugi-doc.udg.edu/bitstream/handle/10256/10622/utilizar-los-juegos.pdf?sequence=1
Maza, Gaspar. (2001). Valores del deporte desde el ámbito de la educación social. Tándem. Didáctica de la Educación Física, (2), 63-73.
Morata, Txus, et al. (2021) "The influence of leisure-based community activities on neighbourhood support and the social cohesion of communities in Spain." International Social Work . https://doi.org/10.1177/00208728211021144
Moreno Murcia, Juan Antonio. (Coord.) (2002). Aprendizaje a través del juego. Málaga: Aljibe.
National COVID-19 Outbreak Monitoring Group. (2020). COVID-19 outbreaks in a transmission control scenario: challenges posed by social and leisure activities, and for workers in vulnerable conditions, Spain, early summer 2020. Eurosurveillance, 25(35), 2001545. https://www.eurosurveillance.org/content/10.2807/1560-7917.ES.2020.25.35.2001545?crawler=true
Ortí, Joan. (2004). La animación deportiva, el juego y los deportes alternativos. Barcelona: Inde.
Pereda Beltran, Noemí. (2009). Consecuencias psicológicas iniciales del abuso sexual infantil. Papeles del psicólogo: revista del Colegio Oficial de Psicólogos, 30(2), 135-144. Con URL: http://www.redalyc.org/pdf/778/77811726004.pdf
Pérez Samaniego, Victor. (2012). Actividad física, inclusión y calidad de vida. Tándem. Didáctica de la Educación Física, (38), 33-42.
Petrus, Antoni. (2000). El deporte como factor de socialización. A M. Romans, A. Petrus & J. Trilla, De profesión: educador(a) social (p.131). Barcelona: Paidós.
Pose, Héctor. (2006). La cultura en las ciudades. Un quehacer cívico-social. Barcelona: Graó.
Prat, Maria & Soler, Susana. (2009). El espectáculo deportivo, ¿un contexto educativo? Análisis de las actitudes de los adolescentes como espectadores. C&E Cultura y Educación. Revista de Teoría, investigación y práctica, 21(1), 43-54.
Ruano, Kiki & Sánchez,Galo (2009). Expresión corporal y educación. Sevilla: Wanceulen.
San Salvador, Roberto. (2000). Políticas de ocio. Bilbao: Universidad de Deusto.
Santibañez, Rosa, Ruiz-Narezo, Marta, de Audikana, Manuel & Fonseca, Janire (2016). Parelles adolescents en conflicte: explorant la incidència de la violència en les primeres relacions afectives. Educació social. Revista d'intervenció sòcioeducativa, (63), 79-94. Con URL: https://www.raco.cat/index.php/EducacioSocial/article/view/312777
Soler Masó, Pere. (1992). Aproximació a les intervencions educatives en el temps lliure. Estudi General, 1992, núm. 12, p. 55-68.
Soler, Susanna; Prat, Maria; Juncà, Albert & Tirado, Miguel Ángel. (2007). Esport i societat: una mirada crítica. Vic: Eumo.
Takiguchi, Y., Matsui, M., Kikutani, M., & Ebina, K. (2023). The relationship between leisure activities and mental health: The impact of resilience and COVID‐19. Applied Psychology: Health and Well‐Being. https://doi.org/10.1111/aphw.12394
Tándem. Didáctica de la Educación Física (47), gener-febrer-març 2015. Monografia sobre "Una mirada al cuerpo que se emociona".
Tándem. Didáctica de la Educación Física (31), juliol-agost-setembre 2009. Monografia sobre “Ocio, actividad física y jóvenes”.
Tándem. Didáctica de la Educación Física (14), gener 2004. Monografia sobre “Juegos cooperativos”.
Trilla, Jaume (2003). La educación fuera de la escuela: ámbitos no formales y educación social. Barcelona: Ariel.
Trilla, Jaume (2012). Los discursos de la educación en el tiempo libre. Educación social: revista de intervención socioeducativa, (50), 30-44.
Trullols i Mojal, Paula (2016). Sortim de festa?. Elaboració d'una guia didàctica per a la visibilització i prevenció del sexisme en els espais d'oci nocturn. Con URL: http://diposit.ub.edu/dspace/bitstream/2445/110249/1/TFG_Paula_Trullols_Mojal.pdf
VV.AA. (2014). La inclusión en la actividad física y deportiva. La práctica de la educación física y deportiva en entornos inclusivos. Barcelona: Paidotribo.
Valdivia, Paloma & Carbonero, Laura (2016) La formación inicial del educador/a social y la educación en el tiempo libre con el colectivo de jóvenes. Ámbitos de intervención. En: Soler, Pere; Planas, Anna & Bellera, Jaume. Conference: Congreso Internacional - XXIX Seminario Interuniversitario de Pedagogía Social. Universitat de Girona (Girona) . Con URL: https://www.researchgate.net/publication/303784879_La_formacion_inicial_del_educadora_social_y_la_educacion_en_el_tiempo_libre_con_el_colectivo_de_jovenes_Ambitos_de_intervencion
Velázquez Callado, Carlos (Coord.) (2010). Juegos y actividades para la incorporación de valores en la Educación Física. Madrid: Catarata.
Programari
Per a aquesta assignatura és indispensable un dispositiu tecnològic que pugui connectar-se a Internet.
Llista d'idiomes
| Nom | Grup | Idioma | Semestre | Torn |
|---|---|---|---|---|
| (TE) Teoria | 4 | Català | primer quadrimestre | matí-mixt |