Intervenció i Assessorament Psicopedagògics a l'Educació Infantil i Primària
Codi: 42976 Crèdits: 10| Titulació | Tipus | Curs | Semestre |
|---|---|---|---|
| 4313754 Psicopedagogia | OT | 0 | A |
Professor/a de contacte
- Nom:
- Maria Antònia Castell Escuer
- Correu electrònic:
- tona.castell@uab.cat
Idiomes dels grups
Podeu accedir-hi des d'aquest enllaç. Per consultar l'idioma us caldrà introduir el CODI de l'assignatura. Tingueu en compte que la informació és provisional fins a 30 de novembre de 2023.
Equip docent
- Maria Antònia Castell Escuer
- Maria Merce Berengueras Pont
Prerequisits
Un cop accedit al màster no es necessiten prerequisits per realitzar aquest mòdul.
Objectius
La intervenció psicopedagògica en educació infantil i educació primària parteix de la concepció que els principis reguladors del procés ensenyament-aprenentatge s’han d’adaptar específicament a les característiques i necessitats que presenten els infants, entesa tota l’actuació educativa en aquests nivells com preventiva. Per aquest motiu, s'han d'incorporar els mecanismes que permetin enfortir les competències bàsiques i la incorporació al món social per part dels infants. També és, en aquest nivells educatius, on s'hauran d'emfatitzar els processos de detecció precoç dels problemes associats a l’aprenentatge i el desenvolupament de l’alumnat, de manera que la prevenció secundària sigui eficaç.
Els objectius que es plantegen són els següents:
- Valorar l’actuació educativa des d’un procés sistèmic.
- Conèixer els recursos i les mesures per a una escola inclusiva.
- Entendre i analitzar els processos d’intervenció psicopedagògica.
- Valorar els principis i models per a la intervenció psicopedagògica amb els infants, les famílies i el currículum.
- Conèixer el Disseny Universal per a l'aprenentatge i la seva aplicació per donar una atenció més personalitzada.
- Elaborar plans i programes d’intervenció psicopedagògica orientats a la millora dels processos d’ensenyament-aprenentatge.
- Prendre consciència del paper que cal assumir vers la intervenció psicopedagògica en educació infantil i educació primària.
- Adquirir noves competències professionals per a l’atenció a la diversitat i des d’una perspectiva comunitària de l’educació.
- Conèixer i valorar estratègies, programes i protocols per fomentar la diversitat cultural, sexual, ètnica, religiosa, lingüística o de qualsevol altre tipus.
Resultats d'aprenentatge
- CA05 (Competència) Dissenyar propostes de planificació didacticoorganitzativa per a millorar la prevenció i l'atenció educativa als centres d'educació infantil i primària.
- CA06 (Competència) Promoure l'elaboració i els processos de desenvolupament curricular, així com de plans institucionals, als centres d'educació infantil i primària, especialment el pla d'acció tutorial.
- CA07 (Competència) Proposar projectes, plans i accions d'intervenció i assessorament psicopedagògic a partir de l'anàlisi institucional del centre que assegurin la coeducació, la inclusió i el benestar de l'alumnat i les famílies amb diversitat sexual i de gènere per a evitar qualsevol tipus de discriminació.
- KA07 (Coneixement) Identificar les necessitats educatives de l'alumnat en l'etapa educativa d'infantil i primària, especialment d'aquell que requereixi de suport específic, així com programes d'estimulació precoç.
- SA07 (Habilitat) Recopilar i analitzar el conjunt de dades i resultats propis de l'avaluació psicopedagògica, tant d'alumnes individuals com de grups, en educació infantil i primària.
- SA08 (Habilitat) Generar accions i programes que fomentin la participació i la col·laboració efectiva de les famílies en els processos educatius dels seus fills als centres, així com el treball col·laboratiu entre docents per a aplicar l'orientació educativa en educació infantil i primària.
- SA09 (Habilitat) Elaborar informes diagnòstics i dictàmens d'escolarització per a tot l'alumnat d'educació infantil i primària amb necessitats específiques de suport educatiu.
Continguts
1) La intervenció psicopedagògica en educació infantil i primària con a procés sistèmic: centre educatiu, aula, currículum, alumnat, famílies, context sociocomunitari.
- Importància d'atendre tot l'alumnat en condicions d'equitat.
2) Orientació i intervenció psicopedagògica centrada en el currículum.
- Accessibilitat del currículum en educació infantil i primària. El disseny universal d'aprenentatge (DUA)
- La globalització curricular i l'aprenentatge competencial.
- L'ús de les tecnologies digitals com a instrument de comunicació i aprenentatge de forma ètica i segura.
- Diagnòstic de les situacions d'ensenyament aprenentatge.
- Propostes curriculars innovadores i inclusives per atendre les necessitats educatives en educació infantil i primària.
- Adaptacions curriculars per a la intervenció psicopedagògica en educació infantil i primària.
- L'avaluació curricular com a part del procés d'ensenyament aprenentatge.
3) Orientació i intervenció psicopedagògica centrada en l’alumnat.
- Els processos de prevenció en educació infantil. La detecció precoç.
- Característiques evolutives, criteris diagnòstics i necessitats psicopedagògiques de l'infant.
- L'avaluació psicopedagògica de l'alumne.
- Els informes psicopedagògics a l'educació infantil i primària.
- Estratègies i recursos de la intervenció psicopedagògica en educació infantil i primària.
- Els plans de treball individualitzats a l'educació primària.
- Actuació i paper de l'professorat en les seves funcions de docent i tutor. El treball multidisciplinari en xarxa.
- El clima a les aules i al centre per a una bona convivència. Importància dels espais i de l'organització de el temps. Resolució de conflictes. Protocols d'actuació.
- Acompanyar l'alumnat per a la transició entre etapes: infantil-primària i especialment primària-secundària.
4) Orientació i intervenció psicopedagògica centrada en les famílies.
- Modalitats de suport i acompanyament a la diversitat de famílies i a la comunitat.
- Oportunitats perquè les famílies s'involucrin i es comprometin en la vida de l'escola.
- Models de participació de les famílies en els processos educatius dels seus fills i filles i la col·laboració amb els mestres d'educació infantil i primària.
- Assessorament a les famílies en els canvis d'etapa dels seus fills i filles.
5) Orientació i intervenció psicopedagògica des d’una dimensió intercultural i des d’una perspectiva comunitària
- Fonaments pedagògics i estratègies per al foment de la dimensió intercultural.
- Accions i plans específics de centre que incloguin la prevenció de l'absentisme i l'abandonament escolar i el foment d'expectatives per garantir el progrés dels alumnes que pertanyen a diferents grups ètnics i/o culturals.
- Pla d'acollida i pla lingüístic plenament integrat en el centre que contemplen, tant per als alumnes com per les seves respectives famílies, objectius clars, activitats específiques i un sistema d'avaluació que fomentin la millora continuada dels alumnes amb un perfil lingüístic diferent.
- Plantejament de centre que pugui assegurar la coeducació i garantir la inclusió i el benestar dels alumnes i de les famílies amb diversitat i orientació sexual, el gènere i l'expressió de la identitat sexual per evitar qualsevol tipus de discriminació
Metodologia
L'assignatura es basa en les activitats següents:
- Consulta i lectura de bibliografia i webgrafia recomanada.
- Exposicions magistrals i multimèdia.
- Anàlisi de documents.
- Pràctiques d’aula mitjançant estudis de cas i simulacions de situacions professionals.
- Treball en grups cooperatius.
- Tutories.
- Revisió de treballs i exercicis d’aula.
- Debat amb experts de diferents àmbits.
La metodologia docent i l'avaluació proposades poden experimentar alguna modificació en funció de les restriccions a la presencialitat que imposin les autoritats sanitàries.
Nota: es reservaran 15 minuts d'una classe, dins del calendari establert pel centre/titulació, per a la complementació per part de l'alumnat de les enquestes d'avaluació de l'actuació del professorat i d'avaluació de l'assignatura/mòdul.
Activitats formatives
| Títol | Hores | ECTS | Resultats d'aprenentatge |
|---|---|---|---|
| Tipus: Dirigides | |||
| Exposicions per part del professorat dels continguts i qüestions bàsiques del temari | 60 | 2,4 | CA06, SA08 |
| Tipus: Supervisades | |||
| Treball individual i/o en grups supervisat pel professorat on mitjançant anàlisi de documents, resolució de casos o activitats diverses s'aprofundeix en els continguts i temàtiques treballades | 65 | 2,6 | CA05, CA07, KA07, SA07, SA08, SA09 |
| Tipus: Autònomes | |||
| Treball en grup que s'orientarà vers la consecució de les competències assolides a cada bloc del temari | 125 | 5 | SA07, SA08, SA09 |
Avaluació
Els resultats de l’avaluació de cadascuna de les evidències s’hauran de publicar en el campus virtual en el termini màxim d’un mes després de la seva realització. La realització de les evidències (anàlisis de casos) seran individuals i grup reduït i les dates d'entrega correspondran al periode de classes del mòdul i es farà pel Campus Virtual.
El treball del modul consistirà en l'elaboració individual d'un porfoli a partir de les sessions de treball.
L'auto-avaluació es realitzarà individualment i s'entregarà el darrer dia de classe.
Per superar el mòdul, cal haver aprovat els treballs de diferents anàlisis de casos i el treball del mòdul. En cas que el mòdul estigui suspès, l’estudiant haurà de matricular-se novament del mòdul en la propera edició del màster. En aquest cas, no es guardarà cap nota de les evidències.
Al llarg del procés avaluatiu, s’orientarà a l’estudiant sobre les evidències a presentar, si escau.
Avaluació única: L'avaluació única consisteix a elaborar un portafoli d'aprenentatges (50%), una prova pràctica de la resolució d'un cas (35%) i una defensa oral d'aquest cas davant del professorat (15%). Aquestes tres activitats s'han de lliurar i realizar la darrera setmana d'abril. S'aplicarà el mateix sistema de recuperació que per a l'avaluació continuada: es lliuraran i/o reavaluaran les activitats durant el mes de maig.
D’acord a la normativa UAB, el plagi o còpia d’algun treball o prova escrita es penalitzarà amb un 0 com a nota de l’evidència perdent la possibilitat de recuperar-la, tant si és un treball individual com en grup (en aquest cas, tots els membres del grup tindran un 0).
L'assistència a les sessions presencials és obligatòria, l'estudiant ha d'assistir a un mínim del 80%. En cas contrari l'avaluació correspondrà a un NP.
Activitats d'avaluació continuada
| Títol | Pes | Hores | ECTS | Resultats d'aprenentatge |
|---|---|---|---|---|
| Anàlisi de casos a desenvolupar | 40% | 0 | 0 | CA05, KA07, SA07, SA09 |
| Assistència a classe | 10% | 0 | 0 | CA05, CA06, SA08 |
| Auto-avaluació | 10% | 0 | 0 | SA07, SA09 |
| Treball individual del mòdul. Portfoli | 40% | 0 | 0 | CA05, CA06, CA07, SA07, SA08 |
Bibliografia
Albaigés, B., Selva, M., i Baya, M. (2009). Infants, família, escola i entorn: Claus per a un temps educatiu compartit. Fundació Jaume Bofill i Ajuntament de Barcelona.
Barros, V., i Bossa, N. A. (coord.) (2009). Evaluación psicopedagógica de 0 a 6 años. Observar, analizar e interpretar el comportamiento infantil. Narcea.
Barros, V., i Bossa, N. A. (Coord.) (2001). Evaluación psicopedagógica de 7 a 11 años. Evolución. Autonomía. Comportamiento. Relaciones. Narcea.
Carbonell, E. (2017). Escoles inclusives, escoles de futur. Col·lecció Referents, 12.
Departament d'Ensenyament (2015). De l’escola inclusiva al sistema inclusiu. Una escola per a tothom, un projecte per a cadascú. http://ensenyament.gencat.cat/web/.content/home/departament/publicacions/colleccions/inclusio/escola-inclusiva.pdf
González, M. J. (2012). Prevención de las dificultades de aprendizaje. Pirámide.
Includ-ED (2011). Actuaciones de éxito en las escuelas europeas. Colección Estudios CREADE n.9.
Mérida, R., Ramírez, A., Corpas, C., i González, M.E. (2012). La orientación en educación infantil. Pirámide.
Mir, V., Gómez, M. T., Carreras, L., Valentí, M. i Nadal, A. (2011). Evaluación y postevaluación en eduicación infantil. Cómo evaluar y qué hacer después. Narcea.
Santiuste, V., i González, J. (2011). Dificultades de aprendizaje e intervención psicopedagógica. CCS.
Programari
No s'utilitza.