Trastornos de la Comunicación y del Lenguaje Derivados del Déficit Auditivo
Código: 43614 Créditos ECTS: 6| Titulación | Tipo | Curso | Semestre |
|---|---|---|---|
| 4315497 Trastornos de la Comunicación y del Lenguaje | OT | 0 | 2 |
Contacto
- Nombre:
- Jesús Valero García
- Correo electrónico:
- Desconegut
Uso de idiomas
- Lengua vehicular mayoritaria:
- catalán (cat)
Otras observaciones sobre los idiomas
Si hay estudiantes de fuera de Catalunya no competentes en lengua catalana, la docencia se hará en castellanoEquipo docente
- Cristina Cambra Verges
- Nuria Silvestre Benach
- Carrasumada Serrano Pau
Equipo docente externo a la UAB
- Ana Belén Mallén
- Carme Mundet
- Carme Roig
- Elisenda Roig
- Jesús Valero
- Núria Rosich
- Rubén Díaz
Prerequisitos
Se aconseja repasar los contenidos del módulo 6: Actualización en trastornos específicos de la comunicación y del lenguaje oral y escrito.
Objetivos y contextualización
Ampliar la formación del logopeda, ofreciendo contenidos teóricos y prácticos que posibiliten su cualificación y la especialización en la investigación, diagnóstico e intervención en los trastornos de la comunicación y del lenguaje derivados del déficit auditivo, así como la actualitzación en la investigación de implantes cocleares y otros avances tecnológicos de soporte a la audición.
Competencias
- Adecuar y supervisar planes de intervención logopédica, en función de la evaluación y de las variables individuales y sociales concurrentes, frente a problemáticas novedosas y complejas.
- Aplicar el método científico en la práctica profesional.
- Diseñar y aplicar estrategias para intervenir desde un enfoque biopsicosocial a fin de facilitar la inclusión social de las personas afectadas por trastornos de la comunicación y del lenguaje.
- Mostrar habilidades de comunicación interpersonal y de manejo de las emociones para una interacción efectiva con los pacientes, familiares y cuidadores en los procesos de identificación del problema, evaluación, comunicación del diagnóstico e intervención y seguimiento.
Resultados de aprendizaje
- Adecuar el discurso a las competencias lingüísticas y comunicativas del usuario con déficit auditivo y su familia.
- Conocer e intervenir sobre los facilitadores y barreras de la adhesión terapéutica del usuario con déficit auditivo.
- Diseñar estrategias de intervención logopédica en el ámbito de los trastornos de la comunicación y del lenguaje derivados del déficit auditivo adaptadas a la especificidad de cada caso, atendiendo al contexto personal, familiar y social.
- Diseñar y aplicar estrategias de sensibilización y de cambio social para facilitar la inclusión de las personas afectadas por trastornos de la comunicación y del lenguaje.
- Elaborar y aplicar estrategias que doten a la persona con riesgo de exclusión social de recursos para afrontar las dificultades en los distintos contextos.
- Establecer los objetivos de la intervención logopédica en el ámbito de los trastornos de la comunicación y del lenguaje derivados del déficit auditivo desde una perspectiva interdisciplinar.
- Identificar las características del entorno familiar y social para determinar su influencia en el proceso de intervención en el ámbito de los trastornos de la comunicación y del lenguaje derivados del déficit auditivo.
- Identificar y seleccionar las estrategias de intervención logopédica en el ámbito de los trastornos de la comunicación y del lenguaje derivados del déficit auditivo más adecuadas en cada caso, atendiendo al contexto personal, familiar y social.
- Intervenir sobre las barreras y facilitadores que inciden en los distintos contextos de la persona para facilitar su inclusión social.
- Llevar a cabo una revisión sistemática para sintetizar la mejor evidencia científica disponible.
- Reconocer los estados afectivos y procesos vivenciales del usuario con déficit auditivo y su familia.
- Seleccionar de forma argumentada, en base a criterios de cribado y de calidad, las fuentes documentales pertinentes para el objetivo de la investigación, la evaluación o la intervención logopédica en el contexto de los trastornos de la comunicación y del lenguaje derivados del déficit auditivo.
Contenido
1.- Situación actual del conocimiento en los trastornos de la audición
2.- Prótesis auditivas:
2.1 El implante coclear
2.2. Los audífonos digitales
3.- Investigación y atención a niños y niñas con sordera.
3.1 Investigación y atención a criaturas de 0 a 3 años.
3.2 Investigación sobre la adquisición del lenguaje oral y escrito. Intervención logopèdica.
3.2.1 El uso de las TIC en la intervención logopédica
3.3 La utilización de los audiovisuales en el aula
3.4 Investigación sobre el aprendizaje de las matemáticas e interrelación con la percepción visual.
4. Actualización en la investigación sobre presbiacusia.
Metodología
La metodología de este módulo incluye:
· Clases magistrales
· Análisis de casos prácticos
· Tutorías para aclarar dudas y para hacer el seguimiento del trabajo escrito
· Trabajo autónomo: lectura de artículos y documentos bibliográficos, y redacción del trabajo
La metodología de enseñanza y la evaluación de las propuestas pueden experimentar alguna modificación en el funcionamiento de las restricciones de asistencia impuestas por las autoridades sanitarias. El equipo docente detallará en el aula o en los medios habituales de comunicación el formato presencial o virtual / en línea de las diferentes actividades dirigidas y de evaluación, teniendo en cuenta las indicaciones del profesorado y en función de lo que permite la situación sanitaria.
Actividades
| Título | Horas | ECTS | Resultados de aprendizaje |
|---|---|---|---|
| Tipo: Dirigidas | |||
| Clases magistrales | 31,5 | 1,26 | 1, 2, 4, 5, 7, 9, 11 |
| Tipo: Supervisadas | |||
| Análisis de casos prácticos y tutorias | 13,5 | 0,54 | 3, 6, 8 |
| Tipo: Autónomas | |||
| Lectura de artículos y documentos bibliográficos, y redacción de un trabajo | 105 | 4,2 | 10, 12 |
Evaluación
La evaluación de este módulo se realizará a partir de tres evidencias de aprendizaje:
EV1: Trabajo escrito individual a partir de la lectura de artículos científicos sobre alguno de los contenidos del programa del módulo (30%).
EV2: Un examen individual de opción múltiple online (60%).
EV3: Asistencia a un mínimo del 80% de las sessiones presenciales y realización correcta y puntual de las actividades propuestas (10%).
No se descarta que el profesorado lleve a cabo alguna actividad (exposición y debate de un artículo, p.ej.) y que también esta actividad sea evaluada. En este supuesto, el peso e la evidencia sobre el conjunto de la nota final no excederá del 10% y reducirà el peso de la EV2, proporcionalmente.
- Es necesario superar con una puntuación igual o superior a 5 puntos cada una de las evidencias de aprendizaje a las que el estudiante se presenta en la recuperación.
- No se prevé que el alumnado de segunda o posterior matrícula sea avaluado mediante una única prueba de síntesis.
Actividades de evaluación
| Título | Peso | Horas | ECTS | Resultados de aprendizaje |
|---|---|---|---|---|
| Asistencia a las sesiones presenciales | 10% | 0 | 0 | 1, 2, 10, 5, 6, 11 |
| Examen escrito | 60% | 0 | 0 | 2, 3, 4, 5, 6, 8, 7, 9 |
| Trabajo escrito individual sobre uno de los contenidos del programa | 30% | 0 | 0 | 3, 4, 10, 5, 6, 9, 12 |
Bibliografía
Bibliografía fundamental:
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Bibliografía complementaria:
AAVV (2013) Manual básico de formación especializada sobre discapacidad auditiva. Madrid:Fiapas. 5a ed.
AAVV (2012) Sordera infantil. Del diagnóstico precoz a la inclusión educativa. Madrid: Fiapas. 2n ed.
Evelien Dirks, Lizet Ketelaar, Rosanne van der Zee, Anouk P. Netten, Johan H.M.Frijins and Caroline Rieffe (2017). Concerns for others: A study on Empaty in Toddlers with Moderate Hearing Loss. Journal of Deaf Studies and Deaf Education, 178-186. Doi: 10.1093/deafed/enw076
Laurent, Angelina T.G (2014)., "An analysis of the problem solving skills of children who are deaf or hard of hearing". Independent Studies and Capstones. Paper 691. Program in Audiology and Communication Sciences, Washington University School of Medicine. http://digitalcommons.wustl.edu/pacs_capstones/691
Lizet Ketelaar, MSc, Carroline Rieffe, PhD, Carin H. Wiefferink, MA, and H.M.Frijins, MND,PhD (2012). Does Hearing Hearing Lead to Understanding? Theory of Mind in Toddlers and Preschoolers with Cochlear Implants?. Journal of Pediatric Psychology 37 (9) 1041-1050. Doi: 10.1093/jpepsy/jss086
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Szarkowska, A., Krejtz, I., Klyszejko, Z., & Wieczorek, A. (2011). Verbatim, standard, or edited? Reading patterns of different captioning styles among deaf, hard of hearing, and hearing viewers. American Annals of the Deaf 156 (4), 363–378. doi:10.1353/aad.2011.0039
Rosich, N., Giménez, J., (2005) Improving geometry by using dialogic hypermedia tools: A case study. Interactive Educational Multimedia, Number 10, April , pp. 54-65 https://www.researchgate.net/publication/28156249_Improving_geometry_by_using_dialogic_hypermedia_tools_A_case_study
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