Prácticum IV
Código: 102019 Créditos ECTS: 12| Titulación | Tipo | Curso | Semestre |
|---|---|---|---|
| 2500797 Educación Infantil | OB | 4 | A |
Contacto
- Nombre:
- Jessica Perez Moreno
- Correo electrónico:
- Jessica.Perez@uab.cat
Uso de idiomas
- Lengua vehicular mayoritaria:
- catalán (cat)
- Algún grupo íntegramente en inglés:
- No
- Algún grupo íntegramente en catalán:
- Sí
- Algún grupo íntegramente en español:
- No
Prerequisitos
Se recomienda haber realizado antes los Prácticum I, II y III de Infantil.
Para poder cursar esta asignatura es imprescindible disponer del certificado negativo del Registro Central de Delincuentes Sexuales. Es responsabilidad del alumno tramitarlo para poder presentarlo al centro antes de iniciar las prácticas.
Objetivos y contextualización
Las prácticas de cuarto (Practicum IV) están pensadas para que el alumnado conozca y se integre en un proyecto de intervención diseñado entre la escuela y la facultad. Los proyectos se llevarán a cabo tanto en centros de 0-3 años, como en el Parvulario. El alumnado deberá diseñar y llevar a cabo un proyecto educativo dentro del centro.
Esta asignatura está impartida por profesorado de las diferentes áreas de didáctica: Ciencias Sociales, Expresión Musical, Expresión Plástica, Expresión Corporal, Ciencias Experimentales, Matemática, Lengua y literatura; y también de Psicología Evolutiva y de Pedagogía aplicada. Su diseño y ubicación en el Plan de Estudios permite que se relacione con las asignaturas cursadas a lo largo de todo el grado.
Objetivos
- Conocer la realidad educativa de una Escola Bressol o un parvulario.
- Analizar la realidad de la escuela y diseñar un proyecto de intervención adecuado.
- Llevar a cabo el proyecto diseñado y evaluar el proceso.
Competencias
- Abordar con eficacia situaciones de aprendizaje de lenguas en contextos multiculturales y multilingües.
- Analizar y reconocer las propias competencias socioemocionales (en términos de fortalezas, potencialidades y debilidades) para desarrollar aquellas necesarias en su desempeño y desarrollo profesional.
- Asumir que el ejercicio de la función docente ha de ir perfeccionándose y adaptándose a los cambios científicos, pedagógicos y sociales a lo largo de la vida.
- Conocer formas de colaboración con los distintos sectores de la comunidad educativa y del entorno social.
- Demostrar que conoce la evolución de las implicaciones educativas de las tecnologías de la información y la comunicación y, en particular, de la televisión en la primera infancia.
- Demostrar que conoce los modelos de mejora de la calidad con aplicación a los centros educativos.
- Desarrollar estrategias de aprendizaje autónomo.
- Diseñar y regular espacios de aprendizaje en contextos de diversidad y que atiendan a las singulares necesidades educativas de los estudiantes, a la igualdad de género, a la equidad y al respeto a los derechos humanos.
- Dominar habilidades sociales en el trato y relación con la familia de cada estudiante y con el conjunto de familias.
- Fomentar la convivencia en el aula y fuera de ella y abordar la resolución pacífica de conflictos.
- Generar propuestas innovadoras y competitivas en la investigación y en la actividad profesional.
- Gestionar la información relativa al ámbito profesional para la toma de decisiones y la elaboración de informes.
- Observar sistemáticamente contextos de aprendizaje y convivencia y saber reflexionar sobre ellos.
- Participar e implicarse en los actos, reuniones y acontecimientos de la institución a la cual se pertenece.
- Participar en la actividad docente y aprender a saber hacer, actuando y reflexionando desde la práctica.
- Participar en las propuestas de mejora en los distintos ámbitos de actuación que se puedan establecer en un centro.
- Promover la autonomía y la singularidad de cada estudiante como factores de educación de las emociones, los sentimientos y los valores en la primera infancia.
- Promover y facilitar los aprendizajes en la primera infancia, desde un perspectiva globalizadora e integradora de las diferentes dimensiones cognitiva, emocional, psicomotora y evolutiva.
- Reflexionar sobre las prácticas de aula para innovar y mejorar la labor docente.
- Trabajar en equipos y con equipos (del mismo ámbito o interdisciplinar).
Resultados de aprendizaje
- Aceptar la diversidad cultural y lingüístca del aula y actuar con respeto.
- Asistir al mayor número posible de reuniones de programación y coordinación del centro.
- Compartir el conocimiento específico con otros profesionales para asegurar una solución o producto mejor.
- Construir guías y pautas de observación.
- Dar respuestas integradas y complejas ante los fenómenos educativos.
- Describir reflexivamente las dinámicas de las diferentes reuniones y acontecimientos donde se ha participado.
- Detectar las situaciones de conflicto y actuar de acuerdo con criterios de mediación.
- Diseñar un proyecto de intervención educativa adecuado a la escuela.
- Diseñar y aplicar acciones que fortalezcan las debilidades identificadas para mejorar el desarrolllo profesional.
- Diseñar, aplicar y evaluar una secuencia de aprendizaje que respete la globalidad y singularidad de cada niño.
- Ejecutar y evaluar el propio diseño docente.
- Entregar en tiempo y forma las actividades propuestas.
- Estructurar el trabajo de manera organizada con relación a las demandas.
- Hacer propuestas de proyectos atendiendo a la diversidad del contexto escolar.
- Hacer un estudio de las razones y ventajas de innovar en la escuela y debatirlo con los compañeros en un seminario.
- Identificar fortalezas y debilidades y marcarse hitos personales en el ámbito socioemocional.
- Mostrar que conoce los planes de mejora del centro.
- Observar e intervenir en el mayor número posible de situaciones escolares donde participen familiares de los alumnos.
- Participar activamente en las reuniones entre agentes de la escuela, universidad y estudiantes.
- Realizar propuestas de actividades didácticas y evaluativas diversas de acuerdo con los valores enunciados
- Recoger y analizar datos procedentes de la observación directa del aula para hacer una propuesta de secuencia de aprendizaje adaptada al entorno específico e innovadora.
- Recoger y analizar datos procedentes de la observación directa del aula y de los documentos del centro.
- Recoger y analizar por escrito de forma periódica las impresiones y reacciones personales de su estancia en la escuela.
- Usar las nuevas tecnologías en el diseño de las actividades y en el informe oral final del prácticum.
- Utilizar los resultados del análisis realizados para tomar decisiones sobre su actuación.
Contenido
1.- Análisis y diagnosis
Observar y detectar posibles necesidades o mejoras en la escuela, ciclo o aula.
Consensuar una propuesta de acuerdo con la escuela y el tutor / -a de la universidad.
Acordar los objetivos del proyecto
2.- Conceptualización y diseño
Redactar el marco conceptual que justifica la propuesta
Diseñar el proyecto
Elaborar el cronograma del proyecto
3.- Desarrollo y experimentación
Describir la puesta en práctica del proyecto
Reflexionar sobre el proceso y el progreso
Evaluar el proyecto en relación a los objetivos propuestos
4.- Reflexión y valoración profesional
Autoanálisis y autorregulación de la propia práctica y procesos de aprendizaje
Señalar posibles implicaciones de la experiencia para la futura práctica profesional
Metodología
|
Actividad y dedicación |
Descripción de las actividades |
|
Seminario y tutorías individuales 22 horas |
Reuniones de preparación del practicum. Seminarios de intercambio, discusión y evaluación de los procesos diseñados en grupo. Conferencias y talleres sobre temas específicos del practicum. Tutorías individuales. Preparación de los documentos derivados de la modalidad de proyecto de practicum. Exposiciones orales de trabajos, valoraciones y conclusiones. |
|
Estadía al centro de prácticas 203 horas |
Observación de las diferentes realidades del centro educativo, elaboración de informes, análisis de documentos. |
| Actividad autónoma
75 horas |
Lectura de bibliografía recomendada. |
Modalidad A: Unidad de programación (siempre adaptada a la manera de hacer de la escuela o más innovadora)
Modalidad B: Intervención vinculada al proyecto de centro
Modalidad C: Aprendizaje Servicio
La metodología docente y la evaluación propuestas pueden experimentar alguna modificación en función de las restricciones a la presencialidad que impongan las autoridades sanitarias.
Actividades
| Título | Horas | ECTS | Resultados de aprendizaje |
|---|---|---|---|
| Tipo: Dirigidas | |||
| Estadia en el centro de practicas | 203 | 8,12 | 10 |
| Seminarios y tutorias individuales | 22 | 0,88 | 4 |
| Tipo: Autónomas | |||
| Actividad autonoma | 75 | 3 | 23 |
Evaluación
- Memoria del proyecto
- Seminarios y presentación pública -participación en los seminarios (60%) y actividades de cierre de PIV (40%).
- Informe del centro
La memoria de prácticas se entrega a través del moodle de la asignatura.
En el caso que se tenga que reevaluar, se tendrá que entregar en máximo dos semanas. La estancia en la escuela y los seminarios de la asignatura no se pueden recuperar.
La asistencia a los seminarios es obligatoria: el estudiante debe asistir a un mínimo de un 90% de seminarios, en caso contrario se considerará no presentado.
La asistencia presencial a la escuela es requisito imprescindible. Hay que realizar un mínimo de 203h. en el centro.
Cualquier plagio en los trabajos entregados supondrá suspender la asignatura.
Actividades de evaluación
| Título | Peso | Horas | ECTS | Resultados de aprendizaje |
|---|---|---|---|---|
| Informe del centro | 33,3% | 0 | 0 | 1, 2, 3, 7, 9, 10, 11, 14, 18, 19 |
| Memoria de prácticas | 33,4% | 0 | 0 | 4, 10, 13, 12, 22, 25 |
| Seminarios y presentación pública | 33,3% | 0 | 0 | 3, 4, 6, 7, 8, 10, 5, 20, 15, 16, 17, 19, 21, 23, 24 |
Bibliografía
La bibliografia se presenta teniendo en cuenta la perspectiva de género.
Edo, M. & Blanch, S. (2016). El patio de los deseos. Un proyecto de aprendizaje y servicio. En: J. Gairín & I. Vizcaíno. Manual de Educación Infantil. Orientaciones y Recursos (0-6 años). (pp.1-11). Barcelona: Wolters Kluwer. En línea mediante suscripción en la plataforma digital ebiblox.
Martínez, M. (2008). Aprendizaje servicio y responsabilidad social de las universidades. Barcelona: Octaedro.
Martínez, M. (2009). Aprendizaje servicio. Bases conceptuales y sentido formativo. En M. Raposo, M.E. Martínez, J. Fernández, L. Lodeiro, A. Pérez (coor.) Actas X Symposium Internacional El Practicum y las Prácticas en empresas en la formación universitaria. (pp. 23-34). Poio: Galicia.
Palou, S. (2004). Sentir i créixer. El Creixement emocional en la infància. Barcelona: Graó.
Puig, J. M., Batlle, R., Bosch, C. & Palos, J. (2007). Aprendizaje-servicio. Educar para la ciudadanía. Barcelona: Octaedro.
Tapia, N. (2006). Aprendizaje y servicio solidario en el sistema educativo y las organizaciones juveniles. Buenos Aires: Ciudad Nueva.
Tapia, N. (2009). Fortalezas y debilidades de la labor del voluntariado universitario en América Latina.Ponencia presentada en el Seminario Internacional Políticas e instrumentos de Gestión para Potenciar el Voluntariado Universitario. REDIVU, Universidad Autónoma de Madrid 16-18 de noviembre de 2009. Disponible en: http://www.redivu.org/eventos_congresos.html
Otra bibliografía específica se facilitará en función del proyecto a realizar.