La educación temprana de la criatura afectada por trastornos del lenguaje y la audición
Código: 101686 Créditos ECTS: 6| Titulación | Tipo | Curso | Semestre |
|---|---|---|---|
| 2500893 Logopedia | OT | 4 | 1 |
Contacto
- Nombre:
- Paula Resina Curado
- Correo electrónico:
- Paula.Resina@uab.cat
Uso de idiomas
- Lengua vehicular mayoritaria:
- catalán (cat)
- Algún grupo íntegramente en inglés:
- No
- Algún grupo íntegramente en catalán:
- No
- Algún grupo íntegramente en español:
- No
Equipo docente
- Cristina Andrés Carrillo
Prerequisitos
Se recomienda revisar los conceptos de las asignaturas de Psicología Evolutiva de la primera infancia, Adquisición y Procesamento del Lenguaje y de Alteraciones de la Audición. Valoración e Intervención
Objetivos y contextualización
Los principales objetivos formativos de la asignatura son:
1- Conocer los procesos de adquisición del lenguaje de niños sordos y de niños con trastornos del lenguaje comparativamente con niños con desarrollo típico
2- Valorar las necesidades informativas, formativas y de acompñamiento psíquico de las familias de niños con trastornos del lenguaje
3- Aplicar las estratégias adecuadas de orientación y consejo familiar
4- Elaborar y aplicar las estratégias de estímulo de la comunicación y la adquisión del lenguaje oral en los primeros años de vida.
5- Aplicar las estratégias adequadas de orientación y asesoramiento en los centros educativos
Competencias
- Comprender, integrar y relacionar nuevos conocimientos fruto de un aprendizaje autónomo.
- Comprometerse de manera ética por la calidad de la actuación.
- Comunicar de manera oral y escrita sus observaciones y conclusiones al paciente, a sus familiares y al resto de profesionales que intervienen en su atención adaptándose a las características sociolingüísticas del entorno.
- Demostrar que comprende los trastornos de la comunicación, el lenguaje, el habla, la audición, la voz y las funciones orales no verbales.
- Diseñar y llevar a cabo los tratamientos logopédicos, tanto individuales como colectivos, estableciendo objetivos y etapas, con los métodos, técnicas y recursos más eficaces y adecuados, y atendiendo a las diferentes etapas evolutivas del ser humano.
- Diseñar, implementar y evaluar acciones de prevención de los trastornos de la comunicación y el lenguaje.
- Identificar, analizar y resolver problemas éticos en situaciones complejas.
- Tener una actitud de aprendizaje estratégica y flexible.
Resultados de aprendizaje
- Analizar los sistemas humanos de comunicación como base para comprender los trastornos comunicativos y del lenguaje.
- Comprender, integrar y relacionar nuevos conocimientos fruto de un aprendizaje autónomo.
- Comprometerse de manera ética por la calidad de la actuación.
- Explicar oralmente y redactar sus observaciones y conclusiones al resto de profesionales adaptándose a las características sociolingüísticas del entorno.
- Identificar los distintos modos de comunicación de las personas con déficit auditivo y explicar sus implicaciones en el tratamiento logopédico directo con el niño/niña e indirecto con la familia.
- Identificar, analizar y resolver problemas éticos en situaciones complejas.
- Orientar a las familias con niños/-as sordos durante todo el proceso de intervención logopédica para favorecer su desarrollo.
- Tener una actitud de aprendizaje estratégica y flexible.
- Utilizar el lenguaje de signos como recurso y soporte al desarrollo del lenguaje en pacienes con dificultades con el desarrollo del lenguaje oral.
Contenido
PRÁCTICA BASADA EN LA EVIDENCIA
LOS PRIMEROS AÑOS DE VIDA
1. Adquisición del lenguaje de niños sordos y de niños con trastornos del lenguaje
2. Plasticidad neuronal
3. Detección temprana
4. Papel del logopeda en la atención temprana
5. Metodología de estímulo de la comunicación y del lenguaje
CONTEXTO FAMILIAR
6. El impacto de los trastornos del lenguaje en el contexto familiar
7. Metodología de atención y acompañamiento de las familias
CONTEXTO ESCOLAR
8. Lenguaje e inclusión
9. Metodología y estrategias de intervención
INTERVENCIÓN LOGOPÉICA EN EL CONTEXTO FAMILIAR
10. Objetivos y planificación
11. Bases y estrategias de intervención logopédica
12. Intervención familiar y teletrabajo
Metodología
ACTIVIDAD DIRIGIDA:
Clases magistrales con soporte de TIC.
Seminarios de análisis y discusión de artículos especializados y casos. Los estudiantes discutirán la metodología y las implicaciones teóricas y prácticas de estos de éstos de manera argumentada.
- ACTIVIDAD SUPERVISADA:
Tutorías de seguimiento de la realización de los trabajos planteados.
- ACTIVIDAD AUTÒNOMA:
Lectura comprensiva de artículos especializados y documentos diversos (informes, casos, materiales del campus virtual específicos para la asignatura*, etc.).
Preparación y elaboración de los trabajos planteados.
Búsqueda de documentación y de datos.
Actividades
| Título | Horas | ECTS | Resultados de aprendizaje |
|---|---|---|---|
| Tipo: Dirigidas | |||
| Clases prácticas | 12 | 0,48 | 1, 4, 5, 7 |
| Sesiones expositivas | 24 | 0,96 | 1, 5, 7 |
| Tipo: Supervisadas | |||
| Atención individualizada ( presencial o virtual) | 7 | 0,28 | 2, 8 |
| Tutorias grupales para la realización del trabajo | 35 | 1,4 | 4, 5 |
| Tipo: Autónomas | |||
| Búsqueda autónoma de información | 10 | 0,4 | 1, 2, 4, 5, 7 |
| Estudio individual de la materia y preparación para el examen | 15 | 0,6 | 1, 2, 6 |
| Lecturas, observaciones y elaboración de programaciones | 30 | 1,2 | 1, 2, 3, 5 |
| Trabajo grupal para la realización del trabajo final | 15 | 0,6 | 1, 2, 3, 4, 5, 6, 9 |
Evaluación
Las competencias de esta asignatura serán evaluadas mediante: pruebas escritas, la participación en las conferencias que tendrán lugar durante las clases de Seminario, y la presentación de informes/trabajos en las clases de Seminario.
El sistema de evaluación se organiza en dos módulos, cada uno de los cuales tendrá asignado un peso específico en la calificación final.
Módulo de entrega de informes/trabajos: en este módulo se evaluarán los informes y trabajos presentados en los seminarios con un peso global del 60% de la calificación final.
Módulo de pruebas escritas, con un peso global del 40% en la calificación final.
En concreto, se presentarán las siguientes evidencias de aprendizaje:
EV1: presentación de trabajos y participación en las conferencias del Seminario (peso del 25%)(semanas 8 a 14)
EV2: trabajo esccrito y presentación oral (peso del 35%) (semana 14)
EV3: prueba escrita (peso del 40%) (semana 19)
El estudiante aprobará la asignatura a partir de obtener como mínimo una calificación de 5 (escala 0-10) como media de las evidencias, y de haber aprobado dos de las tres evidencias.
Un estudiante que haya entregado evidencias de aprendizaje con un peso igual o superior a 4 puntos (40%) no podrá constar en actas como 'no evaluable'.
Se prevé una prueba de recuperación de las evidencias de aprendizaje en las que no se hubiera demostrado un rendimiento satisfactorio. Podrá optar a realizar la prueba de recuperación el alumnado que no haya alcanzado los criterios establecidos para superar la asignatura y que cumpla las siguientes condiciones: (a) la nota de curso sea igual o superior a 3,5 e inferior a 5 puntos (escala 0-10), y (b) haya sido previamenteevaluado en un conjunto de actividades, el peso de las cuales equivalga a un mínimo de dos terceras partes de la calificación total de la asignatura.
La nota máxima que espodrá obtener de una evidencia recuperada será de 5 puntos.
Enlace a las pautas de evaluación de la facultad: https://www.uab.cat/web/estudiar/graus/graus/avaluacions-1345722525858.html
Actividades de evaluación
| Título | Peso | Horas | ECTS | Resultados de aprendizaje |
|---|---|---|---|---|
| EV1- Trabajo escrito y participación en seminarios | 25% | 0 | 0 | 1, 2, 4, 5, 7 |
| EV2- Trabajo escrito y presentación oral: valoración y estrategias logopédicas | 35% | 0 | 0 | 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 |
| EV3- Examen tipo test | 40% | 2 | 0,08 | 1, 2, 7 |
Bibliografía
Bibliografía obligatoria:
Aguilar-mediavilla, E., Buil-legaz, L., Esteller-cano, À., Pérez-castelló, J. A., & Balears, I. (2019). Del trastorn específic del llenguatge (TEL) al trastorn del desenvolupament del llenguatge (TDL): un canvi de concepció sobre els trastorns del llenguatge. (17), 11-26.
Butler, C. (2019). Working the ‘wise’ in speech and language therapy: Evidence-based practice, biopolitics and ‘pastoral labour.’ Social Science and Medicine, 230, 1–8. https://doi.org/10.1016/j.socscimed.2019.03.038
Fernández Martín, F., Arce Calvo, M., & Moreno Molina, J. (2014). Escuchemos el lenguaje del niño: normalidad versus signos de alerta. Pediatría Atención Primaria, 16, 101-110. doi: 10.4321/s1139-76322014000200014
Moran Alvarado, M. D. R., Vera Miranda, L. Y., & Morán Franco, M. R. (2017). Los trastornos del lenguaje y las necesidades educativas especiales. Consideraciones para la atención en la escuela. Revista Universidad y Sociedad, 9(3), 191–197
Schubert, A. (2019). What speech therapists, occupational therapists and physical therapist need to know to become evidence-based practitioners: A cross-sectional study. Zeitschrift Fur Evidenz, Fortbildung Und Qualitat Im Gesundheitswesen, 140, 43–51. https://doi.org/10.1016/j.zefq.2019.02.003
A lo largo del curso se proporcionará bibliografía más específica.